陳思瑾

摘 要：“數(shù)與代數(shù)”知識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本知識板塊，而這一知識內(nèi)容也關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成與發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)生利用運(yùn)算公式、計(jì)算定理等分析事物之間的空間形式、數(shù)量關(guān)系的解題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，切實(shí)改善小學(xué)生的運(yùn)算情緒，使其在興趣的驅(qū)動下自覺參與數(shù)學(xué)運(yùn)算，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力營造良好的心理環(huán)境。本文將從設(shè)計(jì)趣味性計(jì)算游戲、組織競爭性計(jì)算比賽、完善激勵(lì)性計(jì)算評價(jià)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算興趣;培養(yǎng)策略

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師也一直都比較重視計(jì)算教學(xué)，但是卻因?yàn)橐约埞P計(jì)算題目為基本的訓(xùn)練形式，且要求小學(xué)生死記硬背運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律等基本理論，導(dǎo)致小學(xué)生輕易便喪失了計(jì)算興趣?？上攵绻W(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算并不感興趣，那么他們是無法自覺參與計(jì)算練習(xí)的，也難以提高自己的運(yùn)算能力。人們常說，孰能生巧，要想切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，那么就必須要保證小學(xué)生可以自覺參與計(jì)算練習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，由此優(yōu)化小學(xué)生的計(jì)算行為。

一、設(shè)計(jì)趣味性計(jì)算游戲

目前，游戲教學(xué)法已經(jīng)成為寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本策略，也已經(jīng)在大量的教學(xué)實(shí)踐中被證明可以切實(shí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得有效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計(jì)計(jì)算類趣味游戲，及時(shí)豐富課堂活動，以便讓小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)計(jì)算原則、算理等基本知識，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

就如在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)報(bào)數(shù)游戲，具體游戲規(guī)則為：學(xué)生以4人為一組，每個(gè)學(xué)生輪流從1-10個(gè)數(shù)字中隨意選報(bào)一個(gè)數(shù)字，不可不報(bào);如果到達(dá)10，那么則需重新報(bào)數(shù);累計(jì)每次報(bào)數(shù)的數(shù)值，相加，最終加數(shù)結(jié)果為100的學(xué)生獲勝。這個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)πW(xué)生的口算、心算能力有一定的要求，而且還要求小學(xué)生有統(tǒng)籌規(guī)劃、合理排列數(shù)字的能力，不僅有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還切實(shí)優(yōu)化了小學(xué)生的計(jì)算思維。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)游戲的帶動下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，而且他們也會自覺整合加法知識經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效運(yùn)算。

二、組織競爭性計(jì)算比賽

科學(xué)研究表明，優(yōu)勝劣汰是社會生存、發(fā)展的基本法則，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望成功的心理，存在爭強(qiáng)好勝的性格。這一點(diǎn)，在小學(xué)生身上同樣適用，甚至有的小學(xué)生在家長、現(xiàn)代環(huán)境的直接影響下已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的競爭意識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極在數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)中引入競爭機(jī)制，利用小學(xué)生的好勝、求勝心理去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)了一些乘法計(jì)算題，希望小學(xué)生可以及時(shí)內(nèi)化“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理與算法。但是，本班學(xué)生的計(jì)算積極性并不高，存在敷衍、應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，筆者直接改變了當(dāng)堂檢測方式，以6人小組競爭的方式營造了競爭氛圍，即小組內(nèi)部要合理分配每個(gè)成員所要負(fù)責(zé)的題目數(shù)量，保證每人至少計(jì)算三道題目。接著，筆者就展示了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算題，要求小組內(nèi)部自主確定計(jì)算順序，一人完成計(jì)算任務(wù)之后，下一個(gè)組員才能進(jìn)行題目演算。如此，小學(xué)生就可以在緊張、激烈的計(jì)算氛圍下參與數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)活動，由此優(yōu)化小學(xué)生的計(jì)算水平。

三、完善激勵(lì)性計(jì)算評價(jià)

學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)研究范疇，而動機(jī)又可分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)。如果是小學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)科所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這一學(xué)習(xí)動機(jī)便屬于內(nèi)在動機(jī)。但是，如果是外在因素促使小學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，那么便屬于外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，教師的態(tài)度、評價(jià)會直接影響著小學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣的重要外力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善激勵(lì)性的計(jì)算評價(jià)活動，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的計(jì)算心理，使其及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主整理小數(shù)加減法知識的算理、算法，要求小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)活動。本班學(xué)生以踏實(shí)、冷靜的心態(tài)自覺遷移了小數(shù)加減法知識，而且還積極總結(jié)了小數(shù)加減法知識的計(jì)算法則與注意事項(xiàng)，切實(shí)優(yōu)化了自己的計(jì)算思維。面對小學(xué)生的能動表現(xiàn)，筆者認(rèn)真賞識了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力與計(jì)算能力，告訴學(xué)生要堅(jiān)持不懈，積極吸取數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，以便在下一輪數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)中遷移運(yùn)算思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升學(xué)生計(jì)算能力的基本前提，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析小學(xué)生的心理訴求與興趣特點(diǎn)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的計(jì)算興趣，以便及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉麗華.戀“練”不舍——計(jì)算練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2018（01）：48-49.