摘 要：雖然現(xiàn)在我國(guó)的教育方式比較以前已經(jīng)有了翻天覆地的變化了，但是相比較西方國(guó)家還是有點(diǎn)差距，其中有一種教學(xué)方式叫做“互動(dòng)式教學(xué)”的教學(xué)手段在國(guó)外利用率很普及，但是在我國(guó)還沒有普遍流傳使用。其中“互動(dòng)式教學(xué)”就是主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求老師和學(xué)生們相互交流，相互學(xué)習(xí)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的。本文主要對(duì)“互動(dòng)式教學(xué)”方法的應(yīng)用和特點(diǎn)進(jìn)行探析，針對(duì)大學(xué)聲樂教學(xué)中如何利用“互動(dòng)式教學(xué)”提高學(xué)生對(duì)大學(xué)聲樂教育的興趣，“互動(dòng)式教學(xué)”如何具體的在大學(xué)聲樂運(yùn)用起來進(jìn)行仔細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法;大學(xué)聲樂;運(yùn)用淺析

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

在我國(guó)從古自今都是使用灌輸式的教學(xué)理念，也就是說，在教學(xué)過程中，書中闡述的都是對(duì)的，希望學(xué)生都按照課本中的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，解決的方法就是按照書上面的處理方式去進(jìn)行處理，基本上都是千篇一律的解答處理方式。但是國(guó)外很多地方不同，他們采用了互動(dòng)式教學(xué)，在教學(xué)過程中，有些同學(xué)在處理學(xué)習(xí)問題時(shí)，會(huì)總結(jié)自己所做的學(xué)習(xí)手段，發(fā)現(xiàn)一些自身學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)跟老師討論并舉出實(shí)際發(fā)生的事情，然后師生們會(huì)一起討論這些問題并主動(dòng)找尋答案，在這個(gè)過程中，往往會(huì)有很多問題會(huì)沖突，但是終究會(huì)在師生們的努力討論下得出結(jié)果，因此互動(dòng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們更加有積極性，并且讓他們掌握到更多的知識(shí)。

目前在我國(guó)大學(xué)聲樂學(xué)習(xí)過程中，基本上都是以上班級(jí)課為主，私人輔導(dǎo)為輔。以至于很多人學(xué)聲樂的風(fēng)格和格局都是一樣的，沒有找出自己本身最合適自己的聲樂學(xué)習(xí)方式。所以在這種情況下，互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)手段就顯的比較重要了。古文說的好，三人行必有我?guī)?，說的就是在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都可以是老師，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候大家一起探討，總會(huì)有意想不到的收獲。眾所周知，教學(xué)中教師往往都是教學(xué)生如何機(jī)械化的套用理論，并沒有教導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)新問題，有沒有新的解決方法。久而久之，同學(xué)們的思維就被固定化，打不開自己的思維，也無法接受不了別人的意見。只有在大家一起探討中，才能掌握的學(xué)習(xí)方法[1]。

二、互動(dòng)式教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育里，學(xué)生們都很少有親自去實(shí)踐自己的理論，而互動(dòng)式教學(xué)不同，互動(dòng)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，也就是在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師主張陪同學(xué)生，如何去學(xué)會(huì)處理問題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的時(shí)候如何積極的尋找答案，這就是學(xué)生發(fā)揮自我想象并實(shí)踐后學(xué)習(xí)到的處理方法并且掌握處理方法的手段。這種學(xué)習(xí)方式就能很好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的樂趣。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，以學(xué)生探索問題為主，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。隨著教育方式的普及，我國(guó)也將合理的運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，在大學(xué)聲樂教育里不再是單單的培養(yǎng)表演人才。而是為了滿足社會(huì)需求，創(chuàng)造很多的聲樂理論和表演合二為一的全能型人才[3]。這就顯得互動(dòng)式教學(xué)方法在教師教學(xué)過程中尤為重要。

三、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)聲樂中的具體應(yīng)用

因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)子自己的興趣愛好，又能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相互討論，開發(fā)同學(xué)的溝通能力，有助于建立更加和睦的同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。另外以一方面互動(dòng)式教學(xué)方法能讓學(xué)生們擁有自主的獨(dú)立意識(shí)，在平時(shí)對(duì)抗疑問的時(shí)候能激發(fā)同學(xué)本身更多的潛力。

在日常上課教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行激烈的探討，組織正反兩方對(duì)于學(xué)術(shù)方面的討論，比如可以在學(xué)習(xí)民謠歌曲的時(shí)候，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行想象。如有想象不出民謠故事地點(diǎn)的同學(xué)，可以讓現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)對(duì)其地點(diǎn)進(jìn)行語言描述或舉例，利用多媒體進(jìn)行全方面的介紹，這樣下來，不但不了解的同學(xué)了解了，了解的同學(xué)對(duì)掌握的知識(shí)還進(jìn)行的傳導(dǎo)和鞏固[2]。這樣下來，一堂課就變得有聲有色，讓同學(xué)對(duì)于知識(shí)的了解有著更全面的深入。又或者讓學(xué)生們自己主持上課，比如以韓紅的《天亮了》為例，讓學(xué)生課前自主的去尋找歌曲的由來，背景故事，然后讓學(xué)生講歌曲演出中所表達(dá)的演唱方式進(jìn)行講解。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該注意每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在事后與同學(xué)進(jìn)行討論，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)因材施教[4]。

在學(xué)生自己摸索的道路上，要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行總結(jié)，并和教師進(jìn)行討論。比如男高音的學(xué)生，在自己歌唱歌曲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)幾遍之后嗓子就不舒服了，在這種情況下就應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己發(fā)音的技巧，告訴教師。老師在針對(duì)該學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音技巧進(jìn)行正確的示范，如此一來師生之間及時(shí)的反饋交流就能更快的提高自己的演唱技巧。

四、結(jié)語

我國(guó)近些年來也已經(jīng)開始普及互動(dòng)式教學(xué)方法，因?yàn)槠浞椒ㄊ沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好的提高興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加具有主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的熱愛學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)過程中，爭(zhēng)取掌握更加全面的歌唱表演技能。在學(xué)校學(xué)習(xí)聲樂的同時(shí)對(duì)歌曲的背景文化能同時(shí)得到發(fā)展。完善學(xué)習(xí)方法和聲樂教學(xué)模式在互動(dòng)式教學(xué)模式下讓學(xué)習(xí)更加的快樂。因此，如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式慢慢的更新完善，不斷的吸收新的教育教學(xué)方式，讓大學(xué)聲樂教學(xué)變得更有活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳菁，張文杰，張立.互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探索—基于自主研發(fā)的“課堂表決器”在大學(xué)物理課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，2017，03：60-63.

[2] 王瑞娜.互動(dòng)式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用—以大一新生“弘揚(yáng)孝道，學(xué)會(huì)感恩”專題教學(xué)為例[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，01：107-109.

[3] 王保榮.啟發(fā)·體驗(yàn)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究—“知覺引導(dǎo)”在聲樂教學(xué)中的闡釋和運(yùn)用[J].黃河之聲，2016，04：68-69.

[4] 郭燕，趙海峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下高職校本慕課（MOOC）的開發(fā)與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代信息科技，2017，03：120-122.

作者簡(jiǎn)介：王建國(guó)（1979-），男，甘肅省張掖市人，大學(xué)學(xué)歷，河西學(xué)院音樂學(xué)院，講師，主要研究方向：聲樂、合唱指揮、鋼琴調(diào)律與樂器維修等課程的教學(xué)與研究。