心理健康教育在聾生教學(xué)中起的重要作用

蔣平

摘 要：聾生的心理健康問題在當(dāng)今社會(huì)中引起了廣泛的注意，尤其是聾生心理問題，不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來的聾生在今后的生活中將會(huì)呈現(xiàn)出不同的生活狀態(tài)。老師要針對(duì)教育對(duì)象，分析出誘發(fā)其心理問題的直接的、間接的原因，采取可行措施預(yù)防聾生不良心理健康問題的產(chǎn)生。能運(yùn)用有效方法診斷并轉(zhuǎn)變聾生不健康的心理狀態(tài)：一是要以人為本，轉(zhuǎn)變與人觀念;二是抓住教材，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育;三是經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，了解聾生的生活狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：聾生;心理缺陷;尊重;現(xiàn)實(shí)生活;家庭教;思維認(rèn)知

在飛速發(fā)展的社會(huì)，生活節(jié)奏的加快，讓人們感受到巨大的心理壓力，從而也產(chǎn)生一種心理問題，并影響人們的心理健康。因此，在特殊教育學(xué)校，也把心理健康教育作為一門主要內(nèi)容來抓。聾生由于耳朵聽不見，往往存在自我認(rèn)同感差、自我控制能力低、情緒困擾等不良心理。聽力的殘疾，較正常學(xué)生的信息量會(huì)少得多，交流中會(huì)遇到很多障礙，會(huì)產(chǎn)生不自信，自悲，焦慮等的心理問題。這就使得聾生自我調(diào)整的周期相對(duì)要延長(zhǎng)，適應(yīng)環(huán)境的難度也會(huì)更大。所以特殊教育學(xué)校應(yīng)該面向全體聾生開展心理健康教育：著眼于全體聾生制訂心理健康教育計(jì)劃，考慮大多數(shù)聾生的共同需要和普遍問題來確定心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容;創(chuàng)造條件讓多數(shù)聾生參與心理健康教育活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)，人生持淡漠對(duì)立的態(tài)度;對(duì)老師家長(zhǎng)持懷疑排斥的態(tài)度;對(duì)同學(xué)伙伴持猜疑嫉妒的態(tài)度等。因而對(duì)聾生進(jìn)行必要的心理健康教育，使他們有良好的心理狀態(tài)，便成為聾生教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。

一、尊重聾生

尊重，就是尊重聾生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)聾生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立個(gè)體，承認(rèn)他與教師與其他人在人格上具有平等的地位.每個(gè)人都有被尊重的需要，聾生因其自身的殘疾更需要尊重，因此對(duì)聾生講尊重是心理輔導(dǎo)教師的起碼原則，是理解學(xué)生的前提，輔導(dǎo)聾生的基礎(chǔ).理解聾生要求教師以平等的態(tài)度，從聾生的立場(chǎng)，觀點(diǎn)去看待事物，了解聾生的內(nèi)心世界.聾生有正常學(xué)生的一般年齡特點(diǎn)，但他們的知識(shí)及對(duì)新事物的理解力往往就滯后于正常學(xué)生了，所以他們的內(nèi)心較正常學(xué)生更敏感也更復(fù)雜，教師必須注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)尊重與理解聾生.輔導(dǎo)過程中教師要做到以民主，平等的態(tài)度對(duì)待聾生，無條件地關(guān)懷與接納聾生，還要承認(rèn)聾生的抉擇能力和做決定的權(quán)利并且尊重聾生的選擇.教師只提供資料與建議，并使聾生對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任.感受到教師對(duì)自己的尊重與理解，聾生才會(huì)尊重自己，珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步，關(guān)心自己的榮譽(yù)，體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)感.學(xué)生才會(huì)敞開心扉，真誠地和老師交流這樣師生之間確立了信任感，良好的師生關(guān)系建立起來了，心理健康教育的效果也勢(shì)必會(huì)提高。

二、重視聾生強(qiáng)烈的嫉妒心理

嫉妒心理在聾學(xué)生中很常見，共同的性格特征有：孤僻、嫉妒、盲目自大、喜歡表揚(yáng)、記恨批評(píng)，還伴有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心。如果這種嫉妒心理不及時(shí)矯正，一旦發(fā)展嚴(yán)重，就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，變成一種心理障礙，成為妨礙聾生身心健康發(fā)展的隱患，具有很大危害性。對(duì)聾生的嫉妒心理應(yīng)引起足夠的重視，尋找產(chǎn)生的原因，采取措施，針對(duì)問題，強(qiáng)化教育予以控制或消除。老師要幫助聾生正確看待自身產(chǎn)生的嫉妒心理，調(diào)整情緒穩(wěn)定心態(tài)，把嫉妒心理變成一種行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)自己的進(jìn)取心，通過更多的努力取得更好的成績(jī)，將嫉妒心理轉(zhuǎn)達(dá)化為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，克服和預(yù)防嫉妒的理想辦法是正確地認(rèn)識(shí)自己也認(rèn)識(shí)別人，懂得“金無足赤，人無完人”的道理。與健全人不同，殘疾學(xué)生自我意識(shí)差，而且性格內(nèi)向，心理素質(zhì)差，對(duì)自己缺乏信心。所以我們?cè)诮逃斜仨毎褜W(xué)生從“我是殘疾人”“可憐人”這種自卑和不平衡的心態(tài)中引導(dǎo)出來，建立和增強(qiáng)聾孩子的自我意識(shí)。幫助他們樹立自信，提高學(xué)生的積極性，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)殘疾人生存和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的情緒

樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的重要標(biāo)志。情緒是一個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)的流露，它反映一個(gè)人的心境，體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)客觀事物及其發(fā)展的態(tài)度。比如，聾生由于生理上的殘疾，導(dǎo)致了一定程度上的心理障礙，存在著自卑心理，有的孩子不喜歡表現(xiàn)自己，而是習(xí)慣把自己的情感和才能封閉起來，就像蠶躲在自作的繭中以求安全;有的孩子脾氣浮燥，喜歡用惹事生非來引起教師的注意;而有的孩子又敏感脆弱，表現(xiàn)出盲目的自尊等。作為教師，我們要通過恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力，通過積極的心理暗示和活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生健康的行為方式。讓他們自己覺得好好學(xué)習(xí)以后，一樣也會(huì)為祖國的建設(shè)，出一份力。這樣他們的心情舒暢、積極樂觀、努力消除身體缺陷的思想，讓輕松愉快伴隨著自己的人生。

四、 培養(yǎng)聾生和睦相處的人際關(guān)系

人與人和睦相處是融洽的人際關(guān)系的一個(gè)具體的表現(xiàn)，也是良好的人際交往能力的具體體現(xiàn)。聾生由于生理缺陷，導(dǎo)致了同學(xué)之間的交流存在著困難。不少聾生不知道如何與人和睦相處。他們可能只因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情就和同學(xué)發(fā)生矛盾，也可能因?yàn)橐痪湓捑蛡α俗约旱淖宰?他們常常只從自己的角度考慮問題，顧及自己的需要，卻忽視了別人也有同樣的需要等等。因此，我們可以多開展有利于人際關(guān)系的游戲。比如“火車賽跑、集體過障礙物”等，通過實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到教育學(xué)生與人和睦相處，團(tuán)結(jié)一致。從而教育學(xué)生建立人與人平等的人際交往意識(shí)，并且需要有恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式，尊重別人，相信別人，和別人交往時(shí)要禮貌和友善等。

五、培養(yǎng)聾生走出社會(huì)

聾生由于缺陷補(bǔ)償作用，在一些方面具有一定的作用?？梢愿鶕?jù)他們自己的特長(zhǎng)，來選擇適合自己的職業(yè)技能。在教學(xué)中，讓他們懂得長(zhǎng)期就業(yè)才叫就業(yè)，應(yīng)該樹立有事做，才有收入。要正確面對(duì)自己的生理缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的工作崗位。還要學(xué)會(huì)與正常人交往，做到不自卑，不抵觸，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到人的一生都會(huì)遇到許多坎坷挫折，要有積極樂觀、寬容之心來對(duì)待別人，增強(qiáng)承受挫折的能力，要培養(yǎng)聾生積極進(jìn)取，勇敢拼搏的精神，樹立實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的信心。

總之，對(duì)聾生進(jìn)行心理健康教育，是個(gè)多層次，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性等原則。與教育學(xué)中所講因材施教的道理相同，世界上沒有完全相同的人，對(duì)某個(gè)聾人進(jìn)行心理輔導(dǎo)都必須承認(rèn)他的個(gè)體差異，對(duì)其實(shí)行個(gè)別化對(duì)待，針對(duì)每個(gè)聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取不同的輔導(dǎo)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將各種策略最優(yōu)化結(jié)合，爭(zhēng)取最好的效果.教師必須在了解聾生共性的基礎(chǔ)上了解聾生的個(gè)別性，如他的興趣，愛好，性格特征，家庭，環(huán)境，致殘?jiān)?，傷殘程度等，?duì)其個(gè)別性了解后，就要對(duì)不同的聾生實(shí)行區(qū)別對(duì)待.在心理輔導(dǎo)中不存在適用于每個(gè)聾生的，一成不變的輔導(dǎo)策略，教師要把每個(gè)聾生看作不可重復(fù)的獨(dú)特個(gè)體，根據(jù)他的具體問題和特征采用最適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，以增強(qiáng)心理健康效果.要始終把這項(xiàng)工作長(zhǎng)久深入地開展下去。從聾生學(xué)習(xí)、生活方面的小事做起，盡量使每一位聾生在心理方面都能健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇，陳巖.繪本在聽障兒童言語康復(fù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，29（07）：103-107.

[2]白淑敬.論心理健康教育在聾校教學(xué)中的意義[J].中國校外教育，2014（S1）：40.

[3]趙潤(rùn)平.聾生心理健康教育的研究現(xiàn)狀及展望[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，22（02）：91-95.