劉永慶

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中，占有相當(dāng)大的比重，在提升學(xué)生理性邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面，能夠起到非常顯著的推動作用，教師教好數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性與必要性便由此可見一斑。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能拿出百分之百的精神狀態(tài)、不能投入飽滿的學(xué)習(xí)熱情，給教學(xué)活動的深入開展帶來了諸多不便。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自身的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);開展方法

孔子有云：“因材施教，有教無類”。這句話體現(xiàn)了教育中的公平性與普遍性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，大部分教師都看重了教育的普遍性，采用“一刀切”的教學(xué)模式，使用同樣的教學(xué)模式、同樣的教學(xué)目標(biāo)、同樣的練習(xí)模式，對學(xué)生開展教學(xué)工作，而忽略了學(xué)生之間的差異性，使教育的公平性原則不能得到很好的體現(xiàn)。導(dǎo)致教學(xué)過程中教育的普遍性與公平性形成了一對難以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)和的矛盾，而分層教學(xué)正是解決這一問題的有效手段。那么，教師要怎樣在教學(xué)活動中使用分層教學(xué)法呢？以下是筆者的幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，教師只有指定了明確、可行的教學(xué)目標(biāo)，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，更加有效。因此，教學(xué)目標(biāo)正是教學(xué)工作的最終落腳點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將教學(xué)目標(biāo)定位到一個(gè)難易程度適中的位置，忽略了學(xué)生之間的差異性。導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”;學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生不去挑戰(zhàn)更高標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生難以達(dá)成。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等具體情況，并以此為進(jìn)一步制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組的形式幫助學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“化圓為方”的過程并引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)圓形面積公式。為讓所有學(xué)生都能夠掌握公式，教師為學(xué)有余力的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)為掌握“化圓為方”的數(shù)學(xué)思想，并能夠自主完成公式的再次推導(dǎo);中游的學(xué)生則要求掌握公式的推導(dǎo)過程;學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生則只要求能夠記住公式，并能夠完成相對簡單的應(yīng)用。這樣一來，每一名學(xué)生都獲得了進(jìn)步的空間，以及與學(xué)生自身能力相匹配的知識。

二、課堂教學(xué)分層

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，只有教師對課堂教學(xué)進(jìn)行教好的分層，才能進(jìn)一步做到因材施教。然而教無定法，教師需要不斷的將不同的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)當(dāng)中，才能更好的體現(xiàn)分層，讓每一名學(xué)生獲得進(jìn)步空間。

例如，教師在執(zhí)教“正方體體積”時(shí)，教師首先通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，計(jì)算體積所需的元素，并出示正方體實(shí)物;其次，提出問題，讓學(xué)生思考計(jì)算正方體體積的具體方法，并提問學(xué)生在本堂課中應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識;最后，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算正方體的體積，并出示相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試完成對知識的應(yīng)用。

在教學(xué)的過程中，為了更好的體現(xiàn)分層，教師的提問與追問也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，從而更好的引?dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要做到這一點(diǎn)，必須要在問題的設(shè)計(jì)上大做文章，并根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法進(jìn)行提問。除此之外，教師的提問與追問應(yīng)當(dāng)盡量避免使用直接指向最終結(jié)果的問題，如“好不好”、“是不是”等，避免提問與追問的流于形式。要盡量使用指向?qū)W生學(xué)習(xí)知識以及知識發(fā)現(xiàn)過程的問題，如“錯(cuò)在哪里”、“為什么這樣做”、“還有什么方法”等，從而更好的使用提問與追問去引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生自身對學(xué)習(xí)過程展開反思。

三、課后練習(xí)分層

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的關(guān)鍵一步，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要步驟。由于學(xué)生之間存在的差異，教師布置練習(xí)必須要根據(jù)實(shí)際情況來展開。

針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師需要采用旨在發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)方式，仍以正方體體積的相關(guān)教學(xué)為例，教師給出“長、寬、高、體積”四項(xiàng)數(shù)據(jù)的任意一項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)正方體體積的計(jì)算公式，運(yùn)用逆向思維去求未知數(shù)據(jù)，使學(xué)生的思維能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。

而針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師則主要采用模仿性練習(xí)，通過教師的例題演示，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示去計(jì)算相似的問題，逐漸幫助學(xué)生掌握這部分知識，在此之后，教師則可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加難度，去改變題目中的已知條件、數(shù)量等，并引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度。

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，首先，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都能夠在可行性較強(qiáng)的目標(biāo)指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師要將課堂教學(xué)的過程進(jìn)行分層，并使用合理的提問與追問，去引導(dǎo)學(xué)生的思維;最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，向?qū)W生布置合理的課后練習(xí)，讓每一名學(xué)生都能獲得進(jìn)步的空間。

參考文獻(xiàn)：

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