小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的因材施教

郭亞民

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的組織和實(shí)施過程中，教師不能一刀切地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育培養(yǎng)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)組織針對(duì)性教育，以期借助“因材施教”的教育理念幫助不同閱讀水平的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和強(qiáng)化。同時(shí)，教師可以借助不同能力、不同教育培養(yǎng)策略的教育實(shí)施手段激發(fā)班級(jí)中學(xué)生的閱讀興趣、提升全體學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育;因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教育實(shí)施過程中，教師需要借助“因材施教”這種教育理念對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，以期幫助學(xué)生在符合其學(xué)習(xí)能力和閱讀基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練中建立閱讀興趣、提升閱讀能力，并切實(shí)在語(yǔ)文課堂的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的掌握和文學(xué)眼界的拓展。同時(shí)，教師需要針對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)施興趣激發(fā)教育，并引領(lǐng)學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻觀看中建立探究興趣、建立閱讀參與的主動(dòng)性;教師需要針對(duì)閱讀能力尚可的學(xué)生組織閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在交流中建立閱讀自信、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)自主性;教師還需要針對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生實(shí)施拓展閱讀，并借助多元化閱讀書目的推薦幫助學(xué)生拓展視野、實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步完善。

一、閱讀基礎(chǔ)薄弱——激發(fā)興趣

針對(duì)班級(jí)中閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師需要借助多媒體資源的有效應(yīng)用充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促使學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源觀察中建立參與積極性和好奇心，并在多媒體資源觀察完成后積極投入到文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)中——興趣是最好的老師，因而教師可以借助多媒體資源強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、促使學(xué)生主動(dòng)投入到文學(xué)作品閱讀中。

在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文之前，筆者為了有效激發(fā)班級(jí)中閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀參與，就借助紀(jì)錄片《錢塘江》中的第一集《等潮來》中的片段請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞和觀看，并借助多媒體視頻資源的整合有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、促使學(xué)生在多媒體視頻形象化的教育資源展示形式中建立學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上完成了視頻觀看之后，筆者詢問學(xué)生有哪些觀察體驗(yàn)與感受：有的學(xué)生回答錢塘江漲潮太壯觀了;有的學(xué)生表示近距離觀察還可能會(huì)有危險(xiǎn);還有的學(xué)生表示很想親身去體驗(yàn)一下?；诖?，筆者實(shí)施閱讀引導(dǎo)，詢問學(xué)生是否想要“身臨其境”感受一下錢塘江的大潮？在得到肯定答案之后筆者請(qǐng)大家翻開課本，并嘗試跟隨文章的內(nèi)容“感受”錢塘江大潮的壯觀景象。接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下積極投入到課堂的閱讀體驗(yàn)中，并在興趣的帶動(dòng)下達(dá)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果?？梢?，針對(duì)閱讀能力薄弱的學(xué)生，直接組織其參與閱讀往往達(dá)不成良好的教育效果，因而筆者借助多媒體資源的展示邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生在閱讀中積極參與、認(rèn)真體會(huì)。

二、閱讀能力尚可——閱讀活動(dòng)

針對(duì)班級(jí)中閱讀能力尚可的學(xué)生，教師可以借助閱讀活動(dòng)的組織引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)參與中展示自己的閱讀收獲、促使學(xué)生在活動(dòng)中獲取閱讀自信和成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)中有效實(shí)現(xiàn)閱讀積極性的建立。同時(shí)，閱讀活動(dòng)的組織還能幫助閱讀能力尚可的學(xué)生感受到閱讀的趣味性、并在活動(dòng)的引領(lǐng)下進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀參與。

例如，在完成《慈母情深》這篇課文的學(xué)習(xí)之后，筆者組織“說說文學(xué)作品中父母的愛”閱讀活動(dòng)請(qǐng)班級(jí)中閱讀能力尚可的學(xué)生進(jìn)行參與，并要求學(xué)生結(jié)合自己以往在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中了解到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在活動(dòng)中進(jìn)行展示。經(jīng)過一周時(shí)間的準(zhǔn)備，有的學(xué)生在課堂上朗誦了泰戈?duì)柕脑?shī)歌《金色花》;有的學(xué)生分享了史鐵生的作品《秋天的懷念》;還有的學(xué)生朗誦了書籍《家》中關(guān)于父母對(duì)子女的愛的描寫……學(xué)生在課堂的閱讀活動(dòng)中積極參與、認(rèn)真欣賞，并切實(shí)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀參與積極性的提升。最終，閱讀能力尚可的學(xué)生們也將在閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步、為進(jìn)一步提升閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀水平較高——拓展閱讀

針對(duì)班級(jí)中閱讀水平較高的學(xué)生，教師需要盡可能拓展其閱讀眼界，并借助多類別課外閱讀書目的提供幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展和閱讀內(nèi)容的豐富，進(jìn)而促使學(xué)生在多元化的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的強(qiáng)化和文學(xué)素養(yǎng)的逐步完善。

例如，針對(duì)班級(jí)中閱讀能力較好、閱讀水平較高的學(xué)生，筆者借助多門類課外閱讀書目的展示請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行記錄，并希望借助不同類別文學(xué)作品的閱讀有效強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的閱讀眼界。在書目推薦中，包含科學(xué)類書籍、文學(xué)類書籍、史學(xué)類書籍、語(yǔ)言類書籍和思想品德類書籍等等——不同的書籍類別將帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)、促使學(xué)生在多元化的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)眼界的拓展、能力的提升和素養(yǎng)的完善。最終，當(dāng)學(xué)生逐步在拓展閱讀中接觸到多樣化的文學(xué)作品之后，學(xué)生的思想將得到有效的延伸和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師為了有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平，需要借助因材施教教育理念的應(yīng)用對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀引導(dǎo)，并針對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的閱讀教育組織手段，以期幫助學(xué)生在符合其能力的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)中建立閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀參與。相信在小學(xué)語(yǔ)文教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生感受到語(yǔ)文文學(xué)閱讀的趣味性，并在閱讀中收獲知識(shí)、拓展眼界、舒朗身心、獲得精神與思想上的愉悅享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 韓麗. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力[N]. 語(yǔ)言文字報(bào)，2019-12-13（003）.

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