金莉莉

摘 要：生活自理能力，是一個人應具備的最基本的生活技能。然而，智障孩子由于自身缺陷生活自理能力差，嚴重影響了他們今后的學習和生活發(fā)展。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，有助于智障兒童的提高自信心以及自己解決問題的能力，本文針對智障學生的特點與生活自理現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)智障學生自理能力的措施。

關鍵詞：智障學生;生活自理能力;措施

一、智障兒童概念界定

智障是指智慧明顯低于一般水平，一般患者個體內(nèi)的遺傳（基因）系統(tǒng)都存在異常。在成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。同樣的童年，在智障兒童的生活中卻少了許多色彩。為了能融入社會，他們就必須具備最基本的生活自理能力。

二、智障學生生活自理能力的分析

我們學?，F(xiàn)有多名智障學生，經(jīng)觀察，這些學生在生活自理能力方面存在很多困難和障礙，例如不會掃地，不講究衛(wèi)生，不會系鞋帶，不會疊被單等等。究其原因，是他們?nèi)鄙龠@方面的訓練，許多自己該做的也能做的事都被家長承包了，這些學生自理能力的訓練成了學校迫切需要解決的問題。

1、學習方面

這些學生大多注意力不容易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

受限于有限的能力，這些學生的學習持續(xù)性基本很短，記憶力也較差;應用能力較低;他們大多欠缺抽象思維，理解力與領悟力較弱;無法靈活地運用所學到的知識和技能。判斷力不足，不能完整地認知事物，缺乏概括能力;難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念;分析能力差，考慮問題不合邏輯;數(shù)概念掌握困難，簡單的計算也難以完成。

2、感情方面

單純率直是他們的基本通性。只要有人愿意與他們說話、對他們表示一下關心，他們就會很開心。例如五（2）班的潘建聰，平時很少說話，其他同學也不愿意跟他玩，顯得非常孤單。但是有時候，有幾個同學和他一起玩，他臉上充滿笑容，顯得很開心。有一次，周峰在教室里很認真的讀書，樣子十分可愛，老師表揚了他，他不好意思地低下頭，靦腆一笑。

3、溝通方面

由于他們的表達能力往往都比較差，特別在言語方面，他們往往不能很好地表達自己心里想說的話，即使有極少數(shù)輕度智力落后兒童會說話，但說的一般也是極簡單的句型，內(nèi)容略顯匱乏。

他們中不少都有一定的語言障礙?；虬l(fā)語音困難，或只懂幾個極簡單的命令。他們的應變能力較差，也就難以很好地獨立處理問題，也沒法把一件事完全捋順，因而他們了解事情常常都只有一部份，且每個部份都獨立，往往詞不達意，需要我們費盡心思去猜。

4、行為方面

因為智慧障礙，有些弱智兒童的行為可能會出現(xiàn)一些問題。

例如：假如直走的時候，前方遇上個障礙物，一般人會選擇繞道，智慧障礙的孩子則可能會直接把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會被家人、老師解釋或理解為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的是通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

三、培養(yǎng)智障學生生活自理能力的措施

1、強化自我意識，加強親自體驗

人類意識區(qū)別于動物心理的重要標志之一，便是自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展。由于腦部的障礙，智障學生的自我意識淡薄，飯來張口，衣來伸手，純粹出于對自我本能的需要，至于對認識自我，以及客觀上對于“自我”的要求，知之甚少甚至茫然不知。所以，精心設計教育流程，強化完善他們的自我意識就顯得分外重要。通過教育，讓他們明確增強生活自理能力，這既是客觀要求，更是自身需要。

2、深入了解學生，制定詳細個別教育計劃

由于自身的障礙，智障學生也有著他們的共性和個性。我們應深入學生之中，觀察和了解他們自理的現(xiàn)狀。在此基礎上應以學生為中心，以他們將來進入社會遇到的生活問題為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)學生的智力水平，知識水平差異，為每一個學生制定不同的個別教育計劃目標。

3、在教育實踐中培養(yǎng)好習慣

由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識水平都較低，自控能力和言語調(diào)節(jié)功能也相對有限，教師除了在教學中進行正面的引導教育，補償、糾正他們在認知、情緒及個性方面的缺陷外，還要著重糾正他們的不良行為習慣，培養(yǎng)他們良好的行為習慣，才能對他們實施得心應手的教育。因此要讓學生盡可能多參加實踐活動，在實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，從而收到令人滿意的教育效果。

4、溝通的技巧

（1）說話簡單明了，直白明確。應當以淺顯直白的字句和他們交談，必要時應當盡量說慢一些甚至重復。

（2）活動游戲需要具體化。安排的游戲應該配合他們的實際年齡，而不是智齡。

（3）需要做到認真而耐心地傾聽。耐心聆聽他們說話，不僅有助聽懂理解他們說話的內(nèi)容，也使得對方感受到被尊重，從而得以加深彼此關系。

5、在生活中學習鍛煉，在生活中成長

生活自理的目的是提高學生的生活能力，學習和認知學生當前以及未來生活中各種生活常識、技能、經(jīng)驗。培養(yǎng)學生具有生活自理能力，簡單家務勞動和社會生存能力，能讓他們盡可能成為一個獨立的人。所以，根據(jù)生活教育目標，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學生聽、記，而且要求學生真正的參與到生活化的教學活動中，生活實際當中。以學生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。

6、耐心幫扶、扶放結合

面對自我服務勞動，智障生在實施方面定然是困難重重，程序正確與否，用力恰當與否，動作準確與否，各種方面都會遇到各種各樣的問題，那些對常人而言輕而易舉的事情，對他們而言，可能就舉步維艱。教師要有耐心，每一個環(huán)節(jié)都要細致地指導、幫助、扶持，不能因為一次又一次的失誤、失敗，而灰心放棄。另外還要積極的發(fā)動其他學生對智障生的互幫互助。

7、爭取智障兒童父母的協(xié)助

家長若是能夠在旁觀摩或輪流擔任協(xié)助者的角色，那必定是功效顯著的，教師當適當定期開設座談會，互相交換對智障兒童行為觀察的意見，并讓家長了解他們的學習進度與今后的教學計劃?？山?jīng)常地組織家長來校觀摩教學，這樣有助于他們對教學原則的把握和樹立正確的教育態(tài)度。

相信有我們的一顆顆赤誠之心，有我們堅持不懈的共同努力，智障學生的明天一定會更加美好！

參考文獻：

[1]《教育心理學》，皮連生主編，上海教育出版社第三版.

[2]《特殊教育學》，葉立群主編，福建教育出版社1995年出版.

[3]《智障兒童的心理與教育》，作者：銀春銘，1996年華夏出版.

[4]《弱智兒童隨班就讀》，章永主編，樂山特師內(nèi)部教材1991試用.

[5]《弱智兒童的心理與教育》，銀春銘主編，華夏出版社1996年出版.