幼兒園健康主題活動(dòng)下區(qū)域游戲開(kāi)展的有效策略

童春婷

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，生活的不斷變遷，幼兒的健康問(wèn)題也變得復(fù)雜多樣，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將健康放在首位來(lái)論述，可見(jiàn)它的重要性。針對(duì)幼兒的困難和需求，系統(tǒng)地開(kāi)展健康主題以及相關(guān)區(qū)域活動(dòng)并擴(kuò)大它的影響范圍，甚至變成一日生活中的健康要素，在生活中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的健康行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：健康;主題活動(dòng);區(qū)域游戲

幼兒的健康問(wèn)題應(yīng)從生活中來(lái)，再回到生活中去，教師通過(guò)健康教學(xué)活動(dòng)等策略將幼兒的健康問(wèn)題放大，又該以怎樣的方式再回到生活中去，繼續(xù)解決他們的生活問(wèn)題呢？區(qū)域活動(dòng)則是延伸健康教育的很好的方式和途徑，給了教師更多觀察、探索幼兒發(fā)展情況和自我反思的機(jī)會(huì)。那么，在健康主題背景下如何開(kāi)展區(qū)域游戲？區(qū)域游戲如何有效幫助幼兒解決生活問(wèn)題？區(qū)域游戲與健康活動(dòng)又該如何有效結(jié)合？這都值得我們深思和研究。

一、健康主題活動(dòng)下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師發(fā)現(xiàn)中班以后，班上許多幼兒的動(dòng)手能力，生活自理能力都相對(duì)較弱，例如下午點(diǎn)心時(shí)間，吃帶籽兒的水果時(shí)，不太會(huì)吐籽兒;吃有果皮的水果時(shí)，剝皮成了艱難的任務(wù);吃有獨(dú)立包裝的小點(diǎn)心時(shí)，撕開(kāi)包裝袋成了大難題等等，為此許多幼兒因?yàn)檫@些困難甚至拒絕吃下午的點(diǎn)心。針對(duì)這樣的情況教師進(jìn)行大量的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題有兩點(diǎn)，其一家庭的包辦代替，剝奪了幼兒動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，久而久之幼兒也就習(xí)慣了“動(dòng)口不動(dòng)手”的生活方式，其二幼兒對(duì)于吐籽兒、剝皮、撕包裝的正確方法不是很清楚，總是毫無(wú)章法，亂弄一氣。

于是，教師在生活區(qū)開(kāi)展了“我會(huì)做”的區(qū)塊，在那段時(shí)間創(chuàng)設(shè)了“吐一吐”、“剝一剝”和“撕一撕”三個(gè)區(qū)域游戲，提供各類(lèi)帶籽兒、有果皮的水果以及獨(dú)立包裝的小點(diǎn)心，在活動(dòng)區(qū)域墻面展示“吐籽兒”、“剝果皮”、“撕包裝”的三個(gè)步驟示意圖，最后提供貼有幼兒照片的統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己完成情況用不同顏色小貼花表示，師幼共同討論后決定：藍(lán)色笑臉表示“我成功了”，紅色笑臉表示“再試試”，黃色笑臉表示“還需要努力”。游戲中，幼兒的態(tài)度變得很積極，對(duì)于自己的技能水平也有了自己的認(rèn)知，不但區(qū)域游戲時(shí)間可以練習(xí)，在下午點(diǎn)心時(shí)間，如果遇到了困難也可以來(lái)到生活區(qū)去慢慢練習(xí)，幼兒在毫無(wú)壓力的情況下不斷提升自己的動(dòng)手能力，甚至下午家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，幼兒還會(huì)自豪地展示自己的小貼畫(huà)，家長(zhǎng)在家中也樂(lè)于讓幼兒自己動(dòng)手了。

二、健康主題活動(dòng)下，區(qū)域游戲應(yīng)源于教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)

在“我長(zhǎng)大了”這個(gè)主題活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的情況開(kāi)展了《剝蝦殼》的教學(xué)活動(dòng)，從剝蝦殼的角度切入“我長(zhǎng)大了“這一主題，給予幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。蝦子對(duì)于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)是必不可少的一種食物，小班都是老師剝給幼兒吃，到了中班剝蝦殼卻成了幼兒的大麻煩。

教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了幼兒不會(huì)剝蝦殼的原因有三，其一幼兒對(duì)于蝦的身體結(jié)構(gòu)不夠了解，其二不懂得剝蝦殼正確的方法，其三手部肌肉需要多多鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力有待提高。針對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師分別設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的區(qū)域游戲。（1）在閱讀區(qū)的故事表演區(qū)----“我是小蝦子”里投放了教師自制材料“蝦頭”、“蝦殼”以及剝蝦殼的兒歌音樂(lè)，幼兒利用所提供的材料共同合作扮演蝦子，根據(jù)集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的剝蝦殼的兒歌以身體表演展示剝蝦殼的過(guò)程，既鞏固了在活動(dòng)中了解的蝦的身體結(jié)構(gòu)及剝殼方法，又在輕松的氛圍中體驗(yàn)剝蝦殼的樂(lè)趣。（2）在生活區(qū)“我會(huì)做----剝一剝”里增加布置剝蝦殼的步驟示意圖，幼兒可以隨時(shí)在區(qū)域里鞏固剝蝦殼的方法，并且將自己的掌握情況以貼花的方式展現(xiàn)出來(lái)，如果午餐內(nèi)容就是蝦子，幼兒也可在飯后自由時(shí)間為自己當(dāng)天剝蝦殼的情況貼上貼花，幼兒對(duì)于剝蝦殼越來(lái)越感興趣，也找到了適合自己的剝蝦殼的方法。（3）在美工區(qū)教師創(chuàng)設(shè)了撕貼畫(huà)“可愛(ài)的蝦子“，教師提供蝦子輪廓圖若干，彩色水筆，雙面膠、膠棒等美工材料，還將生活區(qū)幼兒剝下來(lái)的橘子皮廢物利用投放進(jìn)來(lái)，幼兒利用橘子皮來(lái)為蝦子進(jìn)行裝飾，不但鞏固了對(duì)蝦構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，對(duì)于能力相對(duì)較弱的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)撕橘子皮進(jìn)行黏貼也可以鍛煉他們的手部肌肉，既有趣又環(huán)保。

三、健康主題活動(dòng)下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒的生活需要

當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從下手，不知道到底什么樣的區(qū)域游戲適合幼兒，什么樣的區(qū)域游戲幼兒樂(lè)于參與。其實(shí)答案就是幼兒本身，幼兒到底需要什么？如何激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣？當(dāng)教師抓住了這些，健康主題下的區(qū)域游戲也就隨之產(chǎn)生了。教師的眼睛里應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻有幼兒，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的需要，關(guān)注他們所關(guān)注的，以幼兒為主觀察幼兒，不是為了設(shè)計(jì)區(qū)域游戲而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為了滿(mǎn)足幼兒的生活需要而自然生成的區(qū)域游戲，這樣的游戲能滿(mǎn)足幼兒的興趣點(diǎn)，這樣的游戲讓幼兒有了更多的自主性。

幼兒對(duì)于“我長(zhǎng)大了”的話(huà)題很感興趣，經(jīng)常三五成群地欣賞班級(jí)主題墻飾里“我的變化”里的照片，不但看自己的還會(huì)去對(duì)照別人的照片，教師從中發(fā)現(xiàn)了幼兒的生活需要，于是帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)收集幼兒從小到大的照片，孩子們甚至把媽媽?xiě)言袝r(shí)的照片也帶來(lái)了，我們?cè)陂喿x區(qū)開(kāi)設(shè)了一塊區(qū)域“我的成長(zhǎng)書(shū)”，教師提供自制成長(zhǎng)書(shū)的步驟圖以及空白的成長(zhǎng)書(shū)人手一本，幼兒在區(qū)域里將收集來(lái)的自己從小到大的照片制成自己的成長(zhǎng)書(shū)，自己裝飾自己設(shè)計(jì)，邊制作邊體驗(yàn)成長(zhǎng)的神奇，我們還將制作好的成長(zhǎng)書(shū)投放到閱讀區(qū)的書(shū)架上供其他幼兒閱讀欣賞，沒(méi)想到“我的成長(zhǎng)書(shū)”成了“我最喜歡閱讀好書(shū)排行榜”第一名呢，幼兒在快樂(lè)中制作，在快樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)中共同分享成長(zhǎng)的奧秘。

四、健康主題活動(dòng)下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒多元化發(fā)展

現(xiàn)在健康教育的研究不再是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的了，健康的生活方式應(yīng)該是多元性的，教師常常交給幼兒許多東西或是設(shè)計(jì)許多活動(dòng)的時(shí)候，不尊重這種多元性，所以在活動(dòng)中顯得單一，總讓幼兒面對(duì)或判斷非是即否的絕對(duì)化答案，不能夠很好地去尊重幼兒，教師應(yīng)該給幼兒更多的可能性，應(yīng)該要在這個(gè)思想上尊重多元化，健康主題背景下的區(qū)域游戲也一定要呈現(xiàn)這一點(diǎn)。我們不要強(qiáng)迫幼兒只有一種方式面對(duì)生活或是解決問(wèn)題，我們必須承認(rèn)健康的生活方式是多種多樣的，無(wú)論是區(qū)域游戲方式還是游戲最終的成果都不需要一種固定的模式，大而統(tǒng)地給幼兒，讓健康成為一個(gè)多元的概念，區(qū)域游戲也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。

為了滿(mǎn)足不同生活背景，不同能力的幼兒都能得到發(fā)展，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)公共區(qū)，如“百寶柜”、“資料區(qū)”等，將大量的材料（各類(lèi)工具如剪刀、壓花器、水筆等;各類(lèi)紙質(zhì)材料如鉛畫(huà)紙、蠟光紙、刮蠟紙、宣紙等）、圖書(shū)或圖片投放在此，并將兩個(gè)區(qū)域都布置在便于幼兒拿取的區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自身的需要，不論在哪個(gè)區(qū)域游戲都可以來(lái)到這些公共區(qū)域?qū)ふ屹Y料，選擇制作材料等。這樣的設(shè)計(jì)給了幼兒更大的自主、發(fā)展空間，幼兒更愿意動(dòng)手嘗試和探索了，無(wú)形中提高了健康教育的有效性，滿(mǎn)足了幼兒多元化發(fā)展的需求。

幼兒園健康主題的開(kāi)展是非常有必要性的，而當(dāng)這一主題與區(qū)域游戲有效結(jié)合，則可以將健康行為、健康理念真正地帶入到幼兒的生活中去，在此期間教師必須關(guān)注幼兒，觀察幼兒，把握幼兒的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到幼兒的生活需要，并且結(jié)合主題中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，以多元化的角度去創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的區(qū)域游戲，讓幼兒在健康主題背景下的區(qū)域游戲中漸漸找到適合自己的健康生活方式，為養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]《學(xué)前兒童健康教育論》顧榮芳.