小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

汪衛(wèi)東

摘 要：科學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著非常重要的角色，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)觀念、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，能夠起到至關(guān)重要的推進(jìn)作用，教師教好科學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的重要性與必要性由此可見(jiàn)一斑。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入百分之百的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入開(kāi)展。那么，作為教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法以改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);教學(xué)策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育工作本身提出了全新的訴求，不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)校教育工作當(dāng)中學(xué)到相應(yīng)的文化知識(shí)與生活常識(shí)以及一些必備的生活技能，更要求學(xué)生能夠在小學(xué)階段能夠初步具備正確的科學(xué)觀念。但傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，也就是說(shuō)，教師必須要重新審視現(xiàn)階段所使用的教學(xué)方法，并對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)方法中的不足之處進(jìn)行糾正與改善。根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需從寓教于樂(lè)，趣味教學(xué)、自主思考，開(kāi)放教學(xué)、求同存異，創(chuàng)新教學(xué)三方面入手，便能夠使教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率獲得充分的發(fā)展。

一、寓教于樂(lè)，趣味教學(xué)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要開(kāi)展更加高效的科學(xué)教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的科學(xué)課堂當(dāng)中，大部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎并不重視，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展單向的知識(shí)輸出，導(dǎo)致本應(yīng)靈活、生動(dòng)、富有生命力的科學(xué)課堂變得死氣沉沉，教師站在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上聽(tīng)的昏昏欲睡，教學(xué)效率自然不能夠得到保障。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須采用更具趣味性的教學(xué)方法。

新課標(biāo)中指出，教師不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的傳播者，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，因此，教師不比將教學(xué)活動(dòng)范圍拘泥于教師之中。例如，教師在執(zhí)教《校園中的樹(shù)木》一課時(shí)，便可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，在學(xué)校的操場(chǎng)上、綠化帶中認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的樹(shù)木，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被充分的激發(fā)，同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要學(xué)會(huì)使用趣味性的語(yǔ)言，讓學(xué)生像“聽(tīng)故事”一樣，接收教師所傳遞出的信息。除此之外，教師還可以使用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法教學(xué)方法，幫助學(xué)生在濃厚的興趣氛圍當(dāng)中完成學(xué)業(yè)。

二、自主思考，開(kāi)放教學(xué)

為了保持學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的好奇心與熱情持續(xù)發(fā)展。教師必須采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，不斷的更新課堂教學(xué)方法，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生的獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性得到更好的體現(xiàn)，進(jìn)而使課堂教學(xué)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中產(chǎn)生更多的思維行為，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)的過(guò)程中，想要使開(kāi)放式教學(xué)取得更好的成果，教師必須將學(xué)生的自主思考能力重視起來(lái)。例如，教師在執(zhí)教《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從家中帶來(lái)幾粒綠豆，并使用身邊礦泉水瓶為綠豆做一個(gè)“家”。學(xué)生使用礦泉水瓶制作好泡發(fā)綠豆的容器后，教師要求學(xué)生將幾張浸濕的紙巾放在容器中，并將綠豆放置在紙巾上，每天對(duì)綠豆進(jìn)行觀察，并完成觀察日記。在綠豆發(fā)芽后，教師要求學(xué)生自主思考，綠豆芽的萌發(fā)經(jīng)歷了那幾個(gè)階段，并給出簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生便能夠圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思考，回想自己觀察的過(guò)程，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論，給出正確的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。

三、求同存異，創(chuàng)新教學(xué)

求同存異指的是，教師需要尊重學(xué)生之間的差異性。在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，有學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，就一定會(huì)有學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。但很多教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念以及功利主義思想，對(duì)這部分后進(jìn)生并不重視，甚至任由其發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，故意破壞課堂秩序。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要采用創(chuàng)新的“分層教學(xué)法”，讓這部分后進(jìn)生也能在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中獲得進(jìn)步的空間。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的接觸，對(duì)每一名學(xué)生的具體情況，如，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，在此之后，教師便可以以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成多幫一的局面。除此之外，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師想要開(kāi)展更加高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的積極影響;其次，要采用開(kāi)放式的教學(xué)策略，讓學(xué)生的自主思維能力獲得充分的發(fā)展;最后，要尊重學(xué)生之間的差異性，讓每一名學(xué)生都能平等的擁有進(jìn)步空間。

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