謝俊芳

摘 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，即從學(xué)生思維的邏輯性、思維的發(fā)散性以及空間感知力，三個(gè)方面進(jìn)行著力，并分別運(yùn)用合作教學(xué)法、自主探究法以及游戲教學(xué)法，旨在創(chuàng)設(shè)具有自主性、友愛性以及趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略;淺嘗與淺見

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然能夠從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，但是由于教學(xué)方法與學(xué)生的貼合度低，加之教學(xué)方法相對(duì)單一，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，造成整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果大大折扣。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，并學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法特點(diǎn)的認(rèn)知深度，提升教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

一、以合作教學(xué)法為切入點(diǎn)，提升學(xué)生思維邏輯性

多樣性往往孕育著可能性，這也是開展小組合作的重要前提之一。即不同學(xué)生他們的成長背景不同，因而思維方式也千差萬別。教師可以運(yùn)用學(xué)生思維之間的差異性，開展小組合作，彌補(bǔ)學(xué)生之間思維的空白區(qū)域，讓一個(gè)學(xué)生的想法，點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，從而促進(jìn)各個(gè)有價(jià)值條件之間的連接，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師主要從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，以問激趣。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說：“雖然，我們沒有學(xué)過圓柱體體積的計(jì)算公式，但是我們可以根據(jù)已知的內(nèi)容進(jìn)行推理，從而得出對(duì)應(yīng)性的答案，比如，你們可以從圓的面積推導(dǎo)公式以及長方體的公式進(jìn)行解析！”第二點(diǎn)，劃分小組。教師在分組過程中，重點(diǎn)要考慮以下兩點(diǎn)內(nèi)容。第一點(diǎn)，組間實(shí)力的均衡性。教師應(yīng)深知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而在小組劃分的過程中，保證不同小組學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性。第二，組間成員實(shí)力的差異化。教師應(yīng)保證在同一學(xué)習(xí)小組中，有不同層次的學(xué)生，從而更好地運(yùn)用小組成員之間的差異化特點(diǎn)，探索具有邏輯性的答案。第三點(diǎn)，展示學(xué)生探究成果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“我們小組是運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)行問題的探究。首先，組長發(fā)現(xiàn)加入將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)變成近似的長方形，而圓柱則會(huì)轉(zhuǎn)化成為近似的長方體。接著，副組長認(rèn)為，這個(gè)近似長方體體積的算法可以參照長方體的計(jì)算公式。大家通過討論得出的圓柱體的體積為底面積與高的乘積！”教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有邏輯性的問題，讓學(xué)生集思廣益，并綜合各學(xué)生的觀點(diǎn)，構(gòu)建各個(gè)有價(jià)值條件的連接，從而探究出對(duì)應(yīng)的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

二、以自主探究教學(xué)法突破，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由原先的站在學(xué)生身前，給與學(xué)生教學(xué)方法的引領(lǐng)，到主動(dòng)站到學(xué)生身后，讓學(xué)生獨(dú)立探究，從而讓他們在不斷的試錯(cuò)過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。本文從增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散力的角度，進(jìn)行自主探究的教學(xué)。

例如，在講授“直角梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師只是給與學(xué)生思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自身的思維，進(jìn)行相關(guān)問題的探究，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。具體教師從以下三點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師在黑板上，出設(shè)如下的問題。農(nóng)民伯伯想要在一個(gè)上底為5米，下底為10米，高為5米的直角梯形底部，鋪設(shè)瓷磚。他需要鋪設(shè)瓷磚的面積有多大？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用切割法以及拼湊法進(jìn)行探究！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉說：“我探究出兩種思路，第一種，我制作兩個(gè)完全一樣的直角梯形，并將其拼湊成一個(gè)長方形，而長方形面積的一半為梯形面積。第二種，我將直角梯形進(jìn)行切割，從而得出三個(gè)全等的直角等腰三角形，而梯形面積為三個(gè)等腰直角三角形面積之和。”

三、以游戲教學(xué)法為著力點(diǎn)，提高學(xué)生空間感知力

教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法授課，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及知識(shí)運(yùn)用成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。本段從培養(yǎng)學(xué)生空間感知力的角度，進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講授“圖形的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師主要運(yùn)用如下的方式開展游戲教學(xué)，即讓學(xué)生蒙眼摸黑袋子中的圖形，并更具摸到的圖形特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)圖形形狀的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間感知力。與此同時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生說出判斷圖形對(duì)應(yīng)的理由，讓學(xué)生的空間感知力更具有規(guī)范性和科學(xué)性。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法授課，讓學(xué)生在游戲的過程中，感知數(shù)學(xué)的趣味性，并在此過程中，培養(yǎng)他們的空間感知力。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)“釘釘子精神”，并在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)自身教學(xué)過程中的成功的經(jīng)驗(yàn)以及失敗的教訓(xùn)，從而在不斷摸索的過程中，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)模式，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。

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