少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的開展

米瑪潘多

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，學(xué)生們借助漢語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠識(shí)字，還能夠陶冶自己的情操，進(jìn)而健康、快樂地成長(zhǎng)。新課改實(shí)施以來(lái)，很多教育工作者都開始樹立全新的教學(xué)方法，來(lái)提升教學(xué)水平。情感教育的出現(xiàn)，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，還強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)漢語(yǔ)文;情感教育;開展

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的一切教學(xué)活動(dòng)安排，是沒有發(fā)言權(quán)的。這種教育教學(xué)方法扼殺了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，而且學(xué)習(xí)的效果不佳。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在開展小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感教學(xué)是非常有成效的。情感教育能夠讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍下，主動(dòng)投入到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？墒窃诰唧w應(yīng)用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多教師不能夠很好地把控，以至于不能夠發(fā)揮其效果。文章從以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)論述相關(guān)內(nèi)容。

一、小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情感元素分析

小學(xué)生處于人生情感發(fā)展與成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段直接影響著今后的情感，因此在該階段就必須要對(duì)情感加以引導(dǎo)，采取一定措施讓他們發(fā)自內(nèi)心去感知、感悟世界。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)漢語(yǔ)文教師非常重視知識(shí)與能力，但是大多數(shù)都沒有重視情感教育，在課堂上常常對(duì)調(diào)皮學(xué)生實(shí)施嚴(yán)肅批評(píng)，從表面看確實(shí)震住了學(xué)生，但是卻無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。很多漢語(yǔ)文教師比較習(xí)慣冷漠的復(fù)述文章大意，對(duì)文章主題及寫作藝術(shù)進(jìn)行解構(gòu)，本來(lái)漢語(yǔ)文知識(shí)具有生動(dòng)活潑氛圍和濃厚的藝術(shù)氣息，但是采用這種冷漠無(wú)情的教法讓漢語(yǔ)文知識(shí)變成了枯燥無(wú)味，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生心中那份童趣、純真的情感體驗(yàn)。因此在新課改下針對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)困境提出了一些新方向與新目標(biāo)，教師要借助本文讓學(xué)生感受來(lái)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生采用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自身的個(gè)性化情感。

二、小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行情感教育的措施

盡管現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，可是，由于其和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有很大的沖突，導(dǎo)致很多教師在具體展開的相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)從下手。文章通過(guò)相關(guān)調(diào)查以及整合自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)來(lái)具體闡述。

1、強(qiáng)化師生之間的情感交流

小學(xué)生由于自身的年齡特征，他們比較調(diào)皮，上課時(shí)容易有小動(dòng)作，這些都是正常的。相關(guān)調(diào)查表明，如果他們對(duì)自己的老師比較認(rèn)可，那么在這位教師的課堂上就非常聽話，而且愿意主動(dòng)參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師一定要多和學(xué)生進(jìn)行友好溝通和交流。良好的師生關(guān)系，就能促使他們愛上漢語(yǔ)文這門學(xué)科，進(jìn)而配合教師教學(xué)，主動(dòng)回答教師提問的問題，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，進(jìn)而提升自己的漢語(yǔ)文水平。此外，還能夠提高自信心，在課堂上勇于表現(xiàn)自我。

2、通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)情感

進(jìn)行情感教育實(shí)踐，教師可以選擇啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;同時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)還能夠讓學(xué)生積極參與到課堂中，成為課堂的學(xué)習(xí)主人，從而學(xué)習(xí)更多、更深的知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)還能夠?qū)⒍嗝襟w與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。比如學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些與司馬光相關(guān)的小視頻，上課時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生觀看，從而感受故事人物思想的變化。這樣讓學(xué)生感覺十分新鮮，學(xué)生就能夠配合教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，主動(dòng)融入到課堂中，而且多媒體教學(xué)還能夠通過(guò)視覺、聽覺等各種感覺體會(huì)文章內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，從各方面深刻認(rèn)識(shí)這篇文章。教師能夠通過(guò)情景設(shè)置教學(xué)模式，有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感，例如學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》文章時(shí)，教師讓學(xué)生同桌間互動(dòng)，設(shè)置情景，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為文章中的角色，體驗(yàn)文章內(nèi)容中的情景。采取情景教學(xué)模式啟發(fā)小學(xué)生情感，學(xué)生就能夠親身體會(huì)漢語(yǔ)文內(nèi)容的情感，從而能夠更好的學(xué)習(xí)、理解漢語(yǔ)文，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生情感

閱讀是引導(dǎo)學(xué)生從中獲取知識(shí)的有效途徑，同時(shí)更是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生情感的途徑之一，通過(guò)閱讀就能夠讓學(xué)生從中體會(huì)更多情感，提升情感體會(huì)，因此情感教育能夠激發(fā)學(xué)生愛好讀書，從書本內(nèi)容陶冶情操。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生多推薦一些比較好的書，通過(guò)閱讀這些書籍拓展學(xué)生的眼界，而且好的閱讀書本能夠凈化學(xué)生的心靈，能夠提高小學(xué)生自身素養(yǎng)，從閱讀中去感悟許多做人的道理從而健康、積極的成長(zhǎng)。比如教師將《魯濱遜漂流記》推薦給學(xué)生，該閱讀書本中主要講述魯濱遜在荒島上的求生生活，閱讀這本書就能夠讓學(xué)生從中體會(huì)遇到困難時(shí)，主人公的勇敢與機(jī)智，經(jīng)過(guò)閱讀就能夠激發(fā)學(xué)生情感，由此體會(huì)到在遇到困難之時(shí)應(yīng)該保持著一個(gè)積極的態(tài)度。

4、探究人物品質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方法架設(shè)文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。例如《軍神》這篇課文中，作者表達(dá)了對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。筆者通過(guò)出示劉伯承的照片和資料，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生自由讀課文，并想一想沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承是“軍神”。學(xué)生通過(guò)自由討論，展開了與文本的對(duì)話;學(xué)生細(xì)細(xì)品味劉伯承為了能清醒地指揮作戰(zhàn)，拒絕使用麻醉劑;學(xué)生通過(guò)對(duì)劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)了他的頑強(qiáng)精神。最后讓學(xué)生以朗讀的方式來(lái)讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受劉伯承的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生對(duì)劉伯承的鋼鐵意志印象深刻，受到了情感的熏陶，獲得了思想啟迪。

總結(jié)：

小學(xué)階段正是學(xué)生情感培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文中開展情感教育不僅可以加強(qiáng)師生之間良好情感關(guān)系的建立，還對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解有著就很強(qiáng)的推動(dòng)性作用。所以小學(xué)漢語(yǔ)文要勤于思考、積極探索，更好的將情感教育融入于漢語(yǔ)文課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)、文化素養(yǎng)全面發(fā)展。

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