學(xué)員自主學(xué)習(xí)策略

呂達(dá)

摘 要： 以學(xué)員為主體的教學(xué)模式逐漸向全軍院校蔓延開來，學(xué)員自主學(xué)習(xí)越來越受到重視。本文從自主學(xué)習(xí)的含義及原則、學(xué)員自主學(xué)習(xí)存在的問題和自主學(xué)習(xí)采用的策略三個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí);學(xué)員;實(shí)戰(zhàn)化

根據(jù)中央軍委“能打仗、打勝仗”的總目標(biāo)，軍隊(duì)士官院校的改革方向越來越向?qū)崙?zhàn)化訓(xùn)練靠近。教學(xué)方式相應(yīng)也由原來的傳統(tǒng)式教學(xué)，逐步向以學(xué)員為主體的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就需要學(xué)員提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，自主學(xué)習(xí)逐漸凸顯出來重要性，得到軍隊(duì)院校廣泛關(guān)注。

1自主學(xué)習(xí)的含義及原則

“求木之長者，必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉?！睘榱藢W(xué)員自主學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須要了解自主學(xué)習(xí)的含義和原則。

1.1自主學(xué)習(xí)含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)員獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)員主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)員搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)方式，21世紀(jì)的我們提倡自主學(xué)習(xí)，并不是完全否定接收式的學(xué)習(xí)方式，而是要提倡學(xué)員學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

1.2自主學(xué)習(xí)原則

軍校學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終堅(jiān)持自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新的原則。自主發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)在平時學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身短板和困難，提出疑問和困惑，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自覺;自主研究關(guān)注獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識，分析、解釋、驗(yàn)證、假設(shè)、定義一些現(xiàn)象和問題;自主實(shí)踐注重學(xué)員帶著問題融入教員創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，從而獲得對問題的深度理解與把握;自主創(chuàng)新追求對創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的自我培育。

自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新歸結(jié)為一個核心指向，就是堅(jiān)持問題引領(lǐng)，并以問題解決為主線貫穿整個學(xué)習(xí)過程。通過“問題—嘗試性理論分析—通過評價(jià)排除錯誤—問題”這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)上升，完善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，豐富其解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)再到創(chuàng)新學(xué)這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程。

2學(xué)員自主學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)員在學(xué)習(xí)上存在的問題，有學(xué)習(xí)方面原因、教學(xué)方面原因，也有教學(xué)管理方面原因及社會文化影響等。下面僅從學(xué)與教兩個方面做簡要分析。

2.1學(xué)習(xí)方面影響

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)觀的形成有重要影響。如果學(xué)員總是接受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)良好知識灌輸，就會形成比較僵化的知識觀;如果一個學(xué)員常常做低水平多項(xiàng)選擇題練習(xí)，他就可能認(rèn)為知識就是事實(shí)的集合，為了測驗(yàn)而學(xué)習(xí)就是要學(xué)會使用記憶和復(fù)述策略;如果學(xué)員看到自己周圍長于記誦的人總會得到好成績，其客觀主義學(xué)習(xí)觀就會得到強(qiáng)化。

同時，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還可以影響學(xué)習(xí)動力。例如，學(xué)員按照步驟能夠快速解出來經(jīng)過簡化和結(jié)構(gòu)良好的練習(xí)題，那么他會認(rèn)為知識就是解題程序的集合體，既不需要大量工作，也不需要深入思考。久而久之，就會影響學(xué)習(xí)的努力程度和自信心。研究結(jié)果顯示，學(xué)員越是相信知識簡單，其學(xué)習(xí)成績就越差。

2.2教學(xué)方面影響

課堂教學(xué)是影響學(xué)員學(xué)習(xí)觀形成和發(fā)展的主渠道。教員的教學(xué)過程、方法、語言等會對學(xué)員的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生潛移默化的影響。如有些教員愿望很好，要求學(xué)員理解和思考知識并應(yīng)用知識解決問題，但實(shí)際課堂教學(xué)中，總是把知識系統(tǒng)組織好，練習(xí)被設(shè)計(jì)得整齊規(guī)則，旨在讓學(xué)員套用現(xiàn)成的公式或算法加以解決，致使學(xué)員形成不正確的學(xué)習(xí)觀。

課堂教學(xué)對學(xué)員學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的完善也有重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示，教員是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度最重要的影響因素之一。教員的言行、課程與教學(xué)內(nèi)容都會對學(xué)員學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的形成與完善產(chǎn)生直接影響。

3自主學(xué)習(xí)采用的策略

3.1幫助學(xué)員樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

面向真實(shí)任務(wù)，自上而下的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)，應(yīng)該使學(xué)員認(rèn)識到：知識不是簡單地提取出來就能解決實(shí)際問題;實(shí)際問題的解決通常是要根據(jù)具體情境，以原有的知識為基礎(chǔ)，通過多個概念、原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)，是針對具體情境的再創(chuàng)造。

同時，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的理解。教員要重視學(xué)員原有知識經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)員以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性，并通過自己新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來發(fā)展知識經(jīng)驗(yàn)。這意味著學(xué)習(xí)不僅要重視對新知識的理解，更要重視對新知識的分析、檢驗(yàn)和批判;學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式掌握，而是要不斷深化，把握具體晴境的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)從思維走向具體。

總之，幫助學(xué)員樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)術(shù)化的專門性的理性知識傳授傾向，更多地關(guān)注學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)性知識，關(guān)注課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員主動建構(gòu)對知識的理解和批判，提高知識被提取應(yīng)用的概率。

3.2完善學(xué)員學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)

完善學(xué)員學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，需要“內(nèi)外兼治”。一方面，要以提高學(xué)習(xí)動機(jī)的境界為核心，完善內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)努力及自覺程度、學(xué)習(xí)興趣的濃淡等因素，都與學(xué)習(xí)動機(jī)的高低、正誤密切相關(guān)。因此，完善內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵是要端正學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)前，因受社會大環(huán)境的影響，軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)了一定的偏差，部分學(xué)員難以真正形成為獻(xiàn)身國防而學(xué)習(xí)的積極性。

為此，軍校學(xué)員從入學(xué)開始，就要持續(xù)不斷地對他們進(jìn)行使命教育，使之增強(qiáng)愛黨報(bào)國的責(zé)任感，樹立獻(xiàn)身國防的遠(yuǎn)大志向。同時，要把高遠(yuǎn)志向和具體學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，圍繞動機(jī)培養(yǎng)興趣，提高學(xué)員努力學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)程度。另一方面，要注意營造多樣化外部動力環(huán)境。外部動力作用在于激勵、誘導(dǎo)，學(xué)員可以根據(jù)自己情況進(jìn)行取舍。當(dāng)前，學(xué)員對外部動力需求呈多元化趨向，應(yīng)當(dāng)積極營造多樣化外部動力環(huán)境。如充分發(fā)揮教員的影響作用，可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度加以正確引導(dǎo);又如為了充分利用激勵在外部動力的主導(dǎo)作用，應(yīng)該力求使獎勵措施照顧到大多數(shù)學(xué)員的需求;設(shè)置獎勵項(xiàng)目要考慮獲獎范圍，并增加與學(xué)習(xí)有關(guān)的獎勵，如提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品等。

3.3加強(qiáng)多元學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練

多元學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是相信人是積極活動主體。人能計(jì)劃未來、控制現(xiàn)在。多元學(xué)習(xí)能力是在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成和發(fā)展，必須結(jié)合課程教學(xué)有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要促進(jìn)對多元學(xué)習(xí)知識的理解，從學(xué)習(xí)知識所包含的個人變量、任務(wù)變量和策略變量三個維度，使學(xué)員了解學(xué)習(xí)者自己、學(xué)習(xí)任務(wù)本身，理解完成任務(wù)目標(biāo)所需采取的措施與手段。其次，要加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)活動成功或失敗時所產(chǎn)生的喜悅、難過、焦慮等情感體驗(yàn)。此外，還要提高自我監(jiān)控能力，包括對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、時間計(jì)劃、活動方式、內(nèi)容調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)等。對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，教員要分析達(dá)到某一學(xué)科自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的元學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)，針對學(xué)員的多元學(xué)習(xí)能力水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定可操作的訓(xùn)練計(jì)劃。

4結(jié)束語

軍事人才的成長離不開院校的教育，古人語“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。自主學(xué)習(xí)通過所學(xué)知識自己的加以鞏固和崗位實(shí)踐相結(jié)合。加快建立以提高能力為核心，培訓(xùn)與使用緊密結(jié)合的軍事人才，意義即在于此，可見自主學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫小棟. 提高自主學(xué)習(xí)能力打造高中數(shù)學(xué)高效課堂〔J〕. 城市建設(shè)理論研究，2012（30）.

[2] 李藝敏 淺談當(dāng)代大學(xué)生不良學(xué)習(xí)觀及其對策〔J〕. 時代報(bào)告（下半月），2012（7）.