謝廣文

摘要：課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要階段，優(yōu)化新授過(guò)程，營(yíng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的求知需要，以充分發(fā)揮練習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新因素，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；營(yíng)造創(chuàng)新；精心設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，自然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、優(yōu)化新授過(guò)程，營(yíng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)

新授過(guò)程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要階段。教學(xué)中，教師要潛心進(jìn)行教材教法的研究，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真組織新授過(guò)程，積極營(yíng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)新情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的的天性。“好奇心”是創(chuàng)新的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。所以新授時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如教：如何判斷閏年時(shí)，我校的教師就成功地做到了這點(diǎn)。他先讓學(xué)生借助日歷的年份進(jìn)行判斷，然后讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)年數(shù)給老師，老師很快判斷出來(lái)。不管學(xué)生報(bào)哪一個(gè)年數(shù)，老師都能對(duì)答如流，學(xué)生顯得非常驚奇，很想知道其中的奧秘，求知欲望油然而生，老師講解起來(lái)就事半功倍?？梢?jiàn)，從學(xué)生的好奇天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而推動(dòng)他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生猜想

想象是創(chuàng)造性思維中不可缺少的因素，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。所以在設(shè)計(jì)新授過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造猜想的空間，引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？可先讓學(xué)生根據(jù)圖猜猜看，其中也許有學(xué)生猜對(duì)，有學(xué)生猜錯(cuò)，教師先不要評(píng)論，因?yàn)閷?duì)與錯(cuò)在此并不重要，關(guān)鍵的是學(xué)生敢想，只要學(xué)生敢于敞開(kāi)思想大門(mén)，大膽設(shè)想，我們的目的就達(dá)到了。所以教師在探索新知的過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境、空間、鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論，自由想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔曾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造出要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不過(guò)是一個(gè)指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。我們要認(rèn)識(shí)到“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，教師要努力提供再創(chuàng)造的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)有目的觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口討論、動(dòng)腦推理等去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而再創(chuàng)造出要學(xué)的知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧的重要手段，同時(shí)也是溝通舊知與新知的橋梁。教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和方法，著力釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除基本練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型題目來(lái)拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間。

1.一題多變訓(xùn)練

這類(lèi)習(xí)題，主要是通過(guò)條件變換、問(wèn)題換、因果變換、情節(jié)變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值，有新意的題目，從而獲得一題多練，一題多得，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用；從而完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“一個(gè)發(fā)電廠原有煤油2500噸，用去4/5，用去多少?lài)崳俊边@題可指導(dǎo)學(xué)生改問(wèn)題為：①還剩多少?lài)?？②用去的比剩下的多多少?lài)?？③用去的噸?shù)是剩下的噸數(shù)的幾倍？……通過(guò)這樣的訓(xùn)練，溝通了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維。一題多變的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑之一。

2.一題多解訓(xùn)練

這類(lèi)型題是一題有多種答案或一題多種解法。練時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多角度，多途徑去尋求解答方法。例如：“一個(gè)服裝店一天賣(mài)出80件羽絨服，上午賣(mài)出了30件，每件羽絨服110元，照這樣計(jì)算，下午比上午多賣(mài)多少元？”可指導(dǎo)學(xué)生解答如下：① 80×110-30×110-30×110 ② （80×30）×110-30×110 ③（80-30-30）×110 ④ 80×110-30×110×2 ⑤ （80-30×2）×110

而在答解過(guò)程中，對(duì)于上述每一種解法，教師不要輕易評(píng)定當(dāng)中的優(yōu)劣，因?yàn)閷W(xué)生的思想能力是有差異的，每種解法代表不同層次的學(xué)生的思維方法和水平，只要解答正確都要給予肯定。所以在解題過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，自由取舍，選擇適合自己思路的解法。一題多解訓(xùn)練，可以從多方面拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

此外在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些發(fā)展型題目，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的求知需要，以充分發(fā)揮練習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新因素，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)要從遠(yuǎn)處著眼，近處著手，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。