沈月華

【摘 ? 要】 ?語文是一門語言類的學(xué)科，是關(guān)于文明的科學(xué)工具，主要體現(xiàn)的特征是人文性。而中職語文相對于普高語文，突出的特點是實際使用。隨著多媒體教學(xué)模式進(jìn)入課堂，微課的出現(xiàn)，給教學(xué)注入了新的活力，讓教學(xué)變得簡單易懂，生動形象。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強了學(xué)生與教師之間的互動。并且在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自主探究方面有著非常深遠(yuǎn)的意義。本文通過解析、介紹微課在課堂中的混合教學(xué)模式，希望對語文教學(xué)探索有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 ?微課;中職語文;混合模式

一、微課的特點

微課之所以稱為微課，正是得于其短小、精準(zhǔn)的特點。根據(jù)研究表明，一個正常學(xué)生能夠集中精力、注意力的時間在30分鐘之內(nèi)，而一般課堂的持續(xù)時間卻在45分鐘，這顯然超出了科學(xué)的預(yù)計。因此，一段只在8分鐘內(nèi)的微課視頻應(yīng)運而生，成為了學(xué)生最好的選擇。這樣不僅降低了教師和學(xué)生的疲勞，也提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不知道每個學(xué)生的疑難雜點，只能把所有知識點全都講解一遍，這樣雖然顧及了所有學(xué)生，但是也會讓學(xué)生有難以理解透徹、學(xué)習(xí)疲勞等問題。微課教學(xué)解決了上述問題。當(dāng)然微課也不是萬能的，對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)不能缺少，否則微課也只是一段媒體視頻而已。有很多教師反應(yīng)，在普及微課教學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，學(xué)習(xí)效率反而大打折扣，這正是沒有將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的后果。很多人批判網(wǎng)絡(luò)世界的丑惡，卻沒有意識到，網(wǎng)絡(luò)世界也只是一個工具，是使用者沒有得到正確的引導(dǎo)罷了。同理，微課之所以有負(fù)面評價，是因為教師過于相信學(xué)生的自主性，放棄了監(jiān)督導(dǎo)致的。

二、如何在中職語文中進(jìn)行微課教學(xué)

微課教學(xué)的誕生并非偶然，而是時代的產(chǎn)物。隨著新媒體技術(shù)的普及，大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下的數(shù)字化程度越來越高，電子商務(wù)、電子教學(xué)的出現(xiàn)也在意料之中，微課就是電子教學(xué)的衍生品。為什么中職語文教育適合微課？因為中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般都有所欠缺，對學(xué)習(xí)的積極性不大，微課的趣味性和結(jié)構(gòu)化知識點的特點正好彌補了學(xué)生的薄弱點。相比于以往所投入的精力、資源，微課顯得十分簡約。

微課雖然短，但是教師在準(zhǔn)備階段不能疏忽質(zhì)量問題。有的微課視頻就是相當(dāng)于把上課的內(nèi)容截成幾段而成，這是不可取的，既然是一種創(chuàng)新模式，就要體現(xiàn)出新意。微課可以有兩種形式，一種是針對單個知識點的詳細(xì)剖析;一種是對課堂知識的補充。前者是為了解決傳統(tǒng)課堂不以學(xué)生的個性為教學(xué)基點的弊端，后者是應(yīng)對課堂時間有限、教師沒有時間一一解答的情況。同時也可以拓展課堂知識，加強學(xué)生對于知識的理解。

1.借用微課視頻，強化語文知識的掌握

在微課的設(shè)計上，教師需要參照學(xué)生平時的錯題，以及往年學(xué)生一直有的重難點。另外還要教師在課堂上進(jìn)行觀察，如果講解到某個知識點，學(xué)生似懂非懂，抑或不求甚解，不要放過，同樣進(jìn)行重點講解。微課可以運用的元素很多，呆板地只利用視頻資源早已經(jīng)是過去式了，在視頻中加入圖片、音樂，甚至是某些類似填字游戲的趣味教學(xué)也是對教師的一個要求。最后呈現(xiàn)出來的應(yīng)該是一個錯落有致、流暢簡潔的視頻資源。例如：教師在講解《我的母親》這篇課文時，教師可以課前在課前讓學(xué)生對文章有初步的認(rèn)識，然后再讓學(xué)生用一張白紙嘗試著畫出自己心中的母親，然后在根據(jù)自己所畫的圖像用語言對自己的母親進(jìn)行描述，如：我的母親是一個溫柔善良的人，母親經(jīng)常給予我關(guān)懷的鼓勵……，接著教師就可以利用微課將胡適所作的《我的母親》的相關(guān)視頻，使得學(xué)生能將自己的母親與文中的母親進(jìn)行對比，接著再讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、梳理，并在課堂上分小組進(jìn)行討論、分析文中母親和自己的母親之間的區(qū)別和特點，如：胡適的母親對其的教育嚴(yán)而有寬，寬容但不縱容，進(jìn)而使得學(xué)生的協(xié)作交流能力得以鍛煉，而如果討論出來的結(jié)果有分歧，教師可以予以幫助，不一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重學(xué)生的獨立思考成果，客觀、理性地對學(xué)生的答案進(jìn)行評價和指導(dǎo)，如：這個小組思考方向是正確的，但是并沒有得到正確的答案，大家不要放棄哦，再接再厲，爭取下次回答正確。如果是對新媒體不熟悉，對制作不擅長的，可以選擇把微課作為一個拓展課堂內(nèi)容的方向。

2.加強監(jiān)督環(huán)節(jié)，巧用課后練習(xí)

在微課的學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督是一個非常重要的環(huán)節(jié)。目前，大部分微課平臺都配備有專業(yè)的評測系統(tǒng)，通過面部表情捕捉、學(xué)生的觀看時間等一系列的操作，用數(shù)據(jù)向教師反應(yīng)學(xué)生的觀看情況，以此杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)消極的不良現(xiàn)象。教師也可以編輯一份配套微課的課后練習(xí)。例如：胡適所作的《我的母親》中，“說起我的母親，我只知道……至今不知道她有什么名字！這句中的只知道和不知道說明了什么？”，而通過學(xué)生對文章的理解，以及微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以解析其中“不知道和只知道”說明的意思，如：說明母親沒有絲毫的社會地位，這是母親的悲劇，同時也是舊社會廣大婦女的悲劇，作者在痛心的感慨中包含著對舊社會的譴責(zé)。進(jìn)而使得課后作業(yè)能夠用于檢查學(xué)生對知識的掌握情況，以及觀看微課后的成果，發(fā)現(xiàn)潛在問題，然后根據(jù)題目的批改情況定向解決。最后，觀察學(xué)生的提問和回答，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果沒有，是微課出現(xiàn)了問題，還是課堂上沒有講清楚，這些都是教師需要注意的。

3.學(xué)會制作微課，強化學(xué)生的理解和記憶

在以學(xué)生為主體的新課堂模式中，學(xué)生需要給予教師反饋。教師可以選擇讓學(xué)生制作一段微課，比如：在《我的母親》這篇課文中，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生們以小組的形式嘗試著制作微課，利用相關(guān)文字、圖片等，并把自己的理解和記憶加入進(jìn)去，教師評定學(xué)生微課視頻是否具有教學(xué)作用，其對于微課的掌握到底有多深。這樣的教學(xué)體驗可以讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊意識，學(xué)會自主完成任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感。對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高也有幫助，進(jìn)而達(dá)到混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)

我們的最佳選擇是混合教學(xué)，讓線上教學(xué)和線下教學(xué)充斥語文課堂，而不是單一的微課教學(xué)。此外，教師還需要注意到以下的缺陷。微課的一切表現(xiàn)都是機械的，學(xué)生無法與教師形成互動，雖然可以自由選擇教學(xué)重點，但是缺少一對一的點撥。微課能運用的資源都是以網(wǎng)絡(luò)、計算機為媒介的，學(xué)生缺少與實體書、硬筆書法的接觸，教師的板書其實也是一種無聲的教學(xué)，是對我們千百年來的文化的一種注解，語文更是我們民族文化的傳承重點，不能做買櫝還珠的事。如果學(xué)生整天接受微課教學(xué)，很難保證學(xué)生不會受其影響，產(chǎn)生文化上的不認(rèn)同。學(xué)生還是要勤練字的，畢竟最后的考試都是通過書寫完成的，而不是計算機。

對教師的評判標(biāo)準(zhǔn)一直都是其教學(xué)成就，即課堂上的表現(xiàn)，對知識點的講解，對教學(xué)目標(biāo)的把控，對治學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。即使能把微課視頻做好，還是要體現(xiàn)到實際的教學(xué)中來的，這只是一個吸引學(xué)生注意力的工具，教師要清楚地認(rèn)識到這一點。進(jìn)而增加自己的文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)文學(xué)知識，才能做到在課堂上游刃有余，對外展示時，不慌張，用自己的人文魅力征服學(xué)生，面對各個階層的來訪人物也能侃侃而談。有了教師作為行為的榜樣，學(xué)生自然能夠近朱者赤了，這對他們的未來都有很大的潛在影響，如果是以微課為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的教師，我想，是不會具備這樣的成果的。

目前新課改要求全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，語文作為一門人文學(xué)科，對學(xué)生的人文素養(yǎng)、品質(zhì)形成具有非常重要的作用，微課的教學(xué)模式也是為了加強傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)入的，我們所希望的就是微課能夠作為一個優(yōu)良的先進(jìn)工具，進(jìn)一步輔導(dǎo)教師，為教師提供便利。目前的實踐證明，微課混合教學(xué)模式十分有效，非常明顯地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在課堂參與率和學(xué)習(xí)拓展探索中也起了積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅麗芳.微課應(yīng)用下翻轉(zhuǎn)課堂的觀察和思考[J].華夏教師，2018（06）.

[2]劉芳.淺論中職語文教育與人文教育[N].廣元日報，2009-09-22（002）.

[3]宋麗新.多媒體語文教學(xué)的優(yōu)勢、誤區(qū)及對策[N].學(xué)知報，2010-10-11（B03）.

[4]熊胤妤.淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用[N].貴州民族報，2013-09-18（B03）.