王衛(wèi)紅

【摘 ? ?要】 ?職業(yè)學校教學的最終目標，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。電工基礎(chǔ)的教學中，職業(yè)能力培養(yǎng)的策略存在于知識建構(gòu)的過程中，存在于問題解決的過程中。所有策略的源泉，不外乎“做”與“學”，當做與學變成職業(yè)能力的兩翼時，職業(yè)能力的形成是水到渠成的事。因此，“做中學”實際上是電工基礎(chǔ)教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略源泉。

【關(guān)鍵詞】 ?電工基礎(chǔ);職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

職業(yè)學校教學的最終目標，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是空洞的，而是應當蘊含在具體的專業(yè)學科教學內(nèi)容之中的。電工基礎(chǔ)是電氣技術(shù)應用專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過校本教材的開發(fā)、教學環(huán)節(jié)的課程設計、過程評價方式改革等方法能夠全面提高學生的綜合職業(yè)能力。筆者注意到，這個職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，具有高度的校本化、班本化甚至是師本化特征，同樣的教育教學理念在不同的情境下實施，效果也有所不同。本文就以電工基礎(chǔ)的教學為例，談談筆者對學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略的相關(guān)思考。

一、在知識建構(gòu)的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

職業(yè)能力并不完全是表現(xiàn)為技能性的，實際上職業(yè)能力最基礎(chǔ)的反而是學習能力。今天的各行各業(yè)，其對操作者的能力要求不僅僅是熟練操作，更應當是學習能力，只有一個對新興事物有高度敏感性，能夠在最短時間內(nèi)展現(xiàn)學習效果的操作者，才能被真正稱之為職業(yè)人才，而在電工基礎(chǔ)知識的建構(gòu)過程中，就有著很多培養(yǎng)學生職業(yè)能力的因素。

建構(gòu)電工基礎(chǔ)知識的過程，主要對應著新的知識學習過程，在這個過程中，如果我們能夠給學生創(chuàng)設一些基于生活素材的情境，那在這個過程中學生可以運用到多種思維能力，這些思維能力可以支撐學生的職業(yè)能力形成。

例如，在電阻、歐姆定律這一內(nèi)容的學習中，我們可以給學生創(chuàng)設這樣的一個學習情境：在此前的學習過程中，我們知道電阻的單位是歐姆，那為什么會用歐姆作為電阻的單位呢？這是因為在物理學發(fā)展的過程中，歐姆對電阻的研究以及對電流規(guī)律的研究有著很大的貢獻。童年時代的歐姆勤奮好學，尤其喜歡數(shù)學與哲學，他還特別喜歡動手做實驗，尤其是自制器材做實驗。在他研究電流規(guī)律的時候，當時社會上連一個能夠提供穩(wěn)定電壓的電源都沒有，更加不要說電流表和電壓表了。但是就是在這樣的情況下，他還是通過自己勤奮的思考與強大的動手能力，發(fā)現(xiàn)了閉合電路中電流與電壓和電阻的關(guān)系，并將它寫成一篇論文，名叫《金屬導電定律的測定》……

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，給學生呈現(xiàn)這段物理學發(fā)展史的時候，他們聽得非常認真，我想這有兩個原因：一是學生的認知基礎(chǔ)決定了他們對通俗易懂的物理學史非常感興趣;另一方面，在歐姆身上所表現(xiàn)出來的思維能力與動手能力，對學生有潛移默化的激勵作用。而這樣的認識正是職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

二、在問題解決的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

學生職業(yè)能力，尤其是職業(yè)綜合能力的表現(xiàn)，最終體現(xiàn)在問題解決的過程中。在電工基礎(chǔ)的學習過程中，有著豐富的問題解決機會，這些機會同樣是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的機會。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的關(guān)鍵是要結(jié)合課程特點和現(xiàn)有教學條件靈活選擇教學方法和手段，堅持理論聯(lián)系實際的原則，加強實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

筆者在教學中，常常將一些習題改造成問題，比如說筆者曾經(jīng)給了學生這樣一個問題：學習了串聯(lián)電路的相關(guān)內(nèi)容之后，如果想估算中性點直接接地的三相四線制電路的單相觸電電流，那可以怎樣進行？

這個問題，學生剛剛讀起來的時候是感覺有些抽象的，在學生有這種感覺的時候筆者并沒有回避，而是引導學生思考：既然這個問題出現(xiàn)在串聯(lián)電路中，將這個問題一直串聯(lián)電路中的哪一些熟悉的問題聯(lián)系起來？既然是估算中性點直接接地的三相四線制電路的單相觸電電流，那你大腦里面能否回想出中性點直接接地、三相四線制電路、單相觸電電流等基本概念？

在這些問題的驅(qū)動之下，學生開始深入的思考，并回憶相關(guān)的知識。此時他們還會自發(fā)地采用小組合作的方式進行，于是學生就進入了一個高效的問題解決狀態(tài)。在這個過程中，他們對知識的回顧與運用進行得非常充分，實際上能力也就得到了培養(yǎng)。由于這個問題是面向?qū)嶋H問題的，在從事與電工基礎(chǔ)相關(guān)的工作時，是有可能遇到這個問題的，因此在課堂上的這個問題解決過程，實際上就為學生職業(yè)能力的形成提供了有力的保障。事實上，在上述問題的解決過程中，學生能夠認識到人體的電阻與接地的電阻，實際上是一個串聯(lián)連接方式，而又由于接地電阻存在一個最大值，因此卜算出來的電流也就有一個最小值。在學生形成這樣的思路之后，如果對上述問題進行具體的賦值，那問題解決的過程就更為順暢，能力的形成過程也就更加順暢。

三、電工基礎(chǔ)教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的思考

在研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，如果滲透在具體的專業(yè)知識教學過程中，往往會有更好的效果。尤其是在電工基礎(chǔ)這門學科中，知識的建構(gòu)需要學生的思維能力做保障，實驗的開展、問題的解決，既需要激活學生的思維能力，又需要學生的動手能力，當思維與動手完全結(jié)合起來時，實際上就變成了著名教育家杜威所提倡的“做中學”。

“做中學”對職業(yè)能力的形成無疑是有積極意義的，學生在電工基礎(chǔ)學科的學習中，做與學互相聯(lián)系、互相促進，這就形成了職業(yè)能力的“雙翼”，只要這對雙翼得到保證，那職業(yè)能力的形成是水到渠成的事。

【參考文獻】

[1]王威力.例談電工基礎(chǔ)教學中學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2015（9）：96-97.

[2]徐作華.基于“工學結(jié)合”的《電工基礎(chǔ)》教學中學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[J].電子制作，2013（9x）：180-180.