吳丹偉

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行的。它可以在一定程度上加強(qiáng)高中的建設(shè)性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，具有十分重要的教學(xué)意義。本文詳細(xì)論述了思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0151-01

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方法發(fā)生了重大變化，教師應(yīng)該跟上教學(xué)的潮流。利用思維導(dǎo)圖等新型教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師自身素養(yǎng)等因素的影響，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)仍存在多種問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人格特征和教學(xué)需要，創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。它突出了學(xué)生課堂的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)為“腦圖”和“思維導(dǎo)圖”，適用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。它不僅可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率。

（一）思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，由英國(guó)心靈基金會(huì)主席，記憶之父Tony Buzan創(chuàng)建。起初思維導(dǎo)圖只運(yùn)用在“記筆記”中，其根據(jù)人腦左右結(jié)構(gòu)的運(yùn)作特征，按照人腦的運(yùn)行規(guī)律，左腦負(fù)責(zé)記憶邏輯理論、復(fù)雜詞匯、序列等。右腦負(fù)責(zé)圖像、空間記憶，思維導(dǎo)圖通過(guò)協(xié)調(diào)左右腦的運(yùn)行，利用主題關(guān)鍵詞同顏色、圖像等建立起相應(yīng)的記憶鏈接，從而進(jìn)一步挖掘人腦記憶、創(chuàng)造等方面潛力。

（二）思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖是記憶和發(fā)散思維的具體放射性思維方法。（1）思維導(dǎo)圖將有一個(gè)中心部分，是關(guān)注的焦點(diǎn);（2）思維導(dǎo)圖的不同分支都是由中央部分主干朝著四周發(fā)散;（3）思維導(dǎo)圖通過(guò)連接不同的分支形成一個(gè)令人難忘的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出樹(shù)狀結(jié)構(gòu);（4）每個(gè)分支都分配相應(yīng)的實(shí)物、圖形或者關(guān)鍵字，如果其不是很重要，則可放在下一個(gè)分支上。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是作為一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，因此，教師須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力、最近發(fā)展區(qū)，合理模擬思維示意圖，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維，構(gòu)建健全的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系。同時(shí)，教師也可利用思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義與價(jià)值分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用數(shù)學(xué)地圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于理解思路，為解決問(wèn)題提供有效保障。具體而言，在知識(shí)框架的映射過(guò)程中，學(xué)生可以幫助他們加強(qiáng)自我評(píng)估，進(jìn)行日常自我測(cè)試，并充分利用他們獲得的知識(shí)，直觀地構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。相反，如果學(xué)生難以解決使用思維導(dǎo)圖繪制框架的問(wèn)題，他們可以在這方面反映自己學(xué)習(xí)的缺陷。必須要加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生相互交流時(shí)，他們會(huì)使一些更模糊的知識(shí)更清晰，解決學(xué)習(xí)上的困難，促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)不足，并在相對(duì)寬松的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖創(chuàng)新運(yùn)用在高中教學(xué)中的途徑

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的根據(jù)教師教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至很多高中生比較依賴教師，學(xué)習(xí)計(jì)劃通常不會(huì)發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂的主觀地位，改變課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納數(shù)學(xué)解題方法。解題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，教師為提升學(xué)生解決問(wèn)題，通常會(huì)要求學(xué)生死記硬背很多數(shù)學(xué)公式、規(guī)律，一些教師也會(huì)采取“海上戰(zhàn)術(shù)”，但沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力仍然很低。究其根本原因，是學(xué)生仍未形成自身解題思維與模式，在解題過(guò)程中學(xué)生無(wú)總結(jié)數(shù)學(xué)方法的良好意識(shí)，當(dāng)沒(méi)有人幫助其指點(diǎn)思路時(shí)，就會(huì)失去解題思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此種問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)樹(shù)立學(xué)生自主探究、總結(jié)數(shù)學(xué)解題方法的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可引入“小組合作探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組中探討多種解題思路，再通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)解題思想。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖及時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總結(jié)方式較為枯燥，以死記硬背、機(jī)械題目訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力普遍偏低。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)合理引入思維導(dǎo)圖，利用圖像、色彩的方式，將每一知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)理念也必須不斷改革。致力于運(yùn)用新的教學(xué)模式，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。高中數(shù)學(xué)教師在一定程度上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，這與新課程改革的順利發(fā)展有關(guān)。使用思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，進(jìn)一步緩解學(xué)生的緊張情緒。引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多提高學(xué)生效率的方法。從根本上實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究，2010（7）：108-110.