嚴(yán)深

摘要：籃球課程分層教學(xué)符合“因材施教”的理念，也滿足了“終身體育”教育的要求，更能滿足學(xué)生個(gè)性差異的要求，為此，體育教師要全面貫徹分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層，合理確定分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分層化的教學(xué)方法，進(jìn)而保證籃球教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：公共體育;籃球課;分層教學(xué)法

高校公共體育課程中，籃球課是學(xué)生們最喜愛的課程之一，這是因?yàn)榕c其他體育課程相比，籃球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)對(duì)抗性、團(tuán)體性。但是因?yàn)榧彝ヒ蛩亍⑦z傳因素、環(huán)境因素的影響，不是所有高校學(xué)生都能接受同等水平的籃球教學(xué)，因此提出分層教學(xué)法，針對(duì)高校學(xué)生的差異性，組織區(qū)別性的籃球教學(xué)，從而讓每個(gè)喜歡籃球的大學(xué)生都能接受到籃球教育。

一、開展籃球課程分層教學(xué)的必要性

（一）符合“因材施教”的理念

素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，高校體育教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的體育知識(shí)和技能水平提升，改善學(xué)生身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身體和心理良好發(fā)展。為此，高校的公共體育籃球課一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“因材施教”理念為指導(dǎo)，組織分層教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容更進(jìn)行分層，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高籃球課的教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生身體素質(zhì)提高，掌握一定籃球技能[1]。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性差異的要求

大學(xué)公共體育課堂上，學(xué)生們來(lái)自全國(guó)各地，他們接受的教育、養(yǎng)成的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、身體素質(zhì)各不相同，存在較大差異，特別是學(xué)生性格特點(diǎn)非常明顯。基于此，必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層教學(xué)。如果學(xué)生的先天條件非常好，可以很快地掌握籃球技能、戰(zhàn)術(shù)技巧等;但是有一些學(xué)生，因?yàn)樽陨砹α亢蜕砀叩纫蛩氐南拗疲M(jìn)步不是很明顯。這就更需要進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)模式，進(jìn)而滿足學(xué)成差異化的需求。

二、公共體育籃球課程的分層教學(xué)具體應(yīng)用

（一）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層

為保證分層教學(xué)的實(shí)效性，必須做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體情況、籃球興趣、運(yùn)動(dòng)技能等方面進(jìn)行充分的了解，將學(xué)生劃分到不同的類別中，分析學(xué)生學(xué)習(xí)籃球時(shí)的“瓶頸”，這樣才能在未來(lái)教學(xué)時(shí)制定個(gè)性化教學(xué)策略。比如，詳細(xì)了解學(xué)生之后，掌握了學(xué)生的基本情況，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，分別是A、B、C小組。A組的學(xué)生，其特點(diǎn)表現(xiàn)為，身體素質(zhì)相對(duì)比較好，有一定籃球技能基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)籃球的興趣非常濃厚;B組的學(xué)生，其特點(diǎn)表現(xiàn)為，身體素質(zhì)一般，掌握了基本的籃球技巧，喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，但是不能堅(jiān)持;C組的學(xué)生，其特點(diǎn)表現(xiàn)為，身體素質(zhì)不是很好，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣不是很高，籃球基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能比較差。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，可以避免不同追求和不同身體素質(zhì)的同學(xué)之間出現(xiàn)沖突和矛盾，運(yùn)用合適的方法激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)于籃球的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心。并且，分層次教學(xué)還能凸顯出籃球教學(xué)的針對(duì)性，如果有教學(xué)需求，還可以針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生，進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，可以依照體形或者學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行劃分，從而最大程度上滿足不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的要求[2]。

（二）合理確定分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

高校公共體育籃球教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是起點(diǎn)與歸宿，對(duì)于籃球課程教學(xué)是指導(dǎo)意義和控制的存在，為此，在分層教學(xué)中，必須確定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)合理和有效。一般情況下，確定教學(xué)目標(biāo)，接近學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，則能更好地激發(fā)出學(xué)生的籃球潛能和學(xué)習(xí)熱情，以此提升籃球教學(xué)的實(shí)效性。所以，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，要以三個(gè)小組為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)等級(jí)，分別是高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的目標(biāo)。高級(jí)目標(biāo)針對(duì)A組學(xué)生設(shè)定，中級(jí)目標(biāo)則是A組和B組都達(dá)到，兩個(gè)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)并熟練的技能，初級(jí)目標(biāo)則要保證學(xué)校90%之上的學(xué)生掌握，例如，三步上籃動(dòng)作等等，動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確。以細(xì)分好的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生們的籃球課堂變得更輕松，每個(gè)學(xué)生有自己要完成的任務(wù)，這樣才會(huì)逐漸進(jìn)步，體會(huì)成功，進(jìn)而逐漸提高籃球?qū)W習(xí)的信心。

（三）運(yùn)用分層化的教學(xué)方法

公共體育籃球課堂上教師要選擇合適的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生以不同模式進(jìn)行教學(xué)，才能提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。站在不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生的心理特征角度去看，教師所運(yùn)用的籃球教學(xué)方法一定要有差異。針對(duì)A組的學(xué)生，他們的各項(xiàng)素質(zhì)比較好，因此，可用情境化教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多對(duì)抗比賽，三個(gè)人一組，五個(gè)人一組，組與組之間進(jìn)行比賽，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的籃球技能，還鍛煉了學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)技能。而針對(duì)B組的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些籃球游戲，形成一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。針對(duì)C組的學(xué)生，可運(yùn)用探究式、合作式教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)籃球的興趣，從而幫助他們形成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校的公共體育籃球教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行分層，從而滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，并發(fā)揮出體育教學(xué)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，也能引導(dǎo)他們樹立終身體育的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮一帆.高校公共體育籃球課開展現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（29）：134–135.

[2]張振明，孫恒.高校公共體育籃球課教學(xué)影響因素及建議[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（05）：150+152.