高校體育籃球課分層教學(xué)模式應(yīng)用探究

孫成

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 隨著新課改的不斷深入和推廣，高校體育教學(xué)也面臨著改革和和創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的高校體育籃球教學(xué)課程相比，新課改要求下的高?；@球體育教學(xué)更加注重學(xué)生體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了達(dá)到全面提升高校學(xué)生素質(zhì)的要求，分層教學(xué)模式被引用到高校體育籃球教學(xué)當(dāng)中來。本文就是針對高校體育籃球課所應(yīng)用的分成教學(xué)模式展開分析和研究，首先闡述了分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，其次分析了分層教學(xué)法在高校體育籃球教學(xué)中應(yīng)用的重要性，最后提出了在高校體育籃球課中應(yīng)用分層教學(xué)模式所應(yīng)用的策略，希望分層教學(xué)法能夠促進(jìn)高校體育籃球教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校體育 籃球課 分層教學(xué)法 問題 策略

隨著教育制度的改革，學(xué)校在教學(xué)的過程當(dāng)中，更加注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，希望以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)排球教學(xué)課程當(dāng)中，運(yùn)用分層互助教學(xué)法實施教學(xué)，能夠提高學(xué)生對排球這門課程的興趣，也能提高學(xué)生自主鍛煉的意識。

一、分成教學(xué)法概述

（一）分層互助教學(xué)模式的概念

分層互助教學(xué)模式就是指根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的差異，將學(xué)生分為不同的層次，并為每一層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生排球水平。并且教師在實施分層互助教學(xué)模式的實施過程當(dāng)中要對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行采納和給予指導(dǎo)，使各層次之間形成互助學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

（二）分層互助教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層互助教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同一層次學(xué)生與不同層次學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，同時還要注重層次之間的競爭力。第二是需要把同一層次的學(xué)生放在同等的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓其進(jìn)行公平學(xué)習(xí)、公平競爭，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，從而提高教學(xué)效率。第三是要促進(jìn)不同層次之間的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相競爭，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

二、分層教學(xué)法在高校體育籃球課中應(yīng)用的重要性

（一）符合高?；@球課程的教學(xué)特點(diǎn)

在高校體育教學(xué)中，籃球課程與其他的體育課程有著明顯的區(qū)別，它有著強(qiáng)烈的自身特色。因此，在高校體育籃球教學(xué)中，作為籃球體育教師不僅需要高超的籃球知識，還要能夠?qū)⒒@球知識和技巧應(yīng)用到籃球訓(xùn)練當(dāng)中來，由此可見，高校體育籃球課程是一門理論與實踐綜合體現(xiàn)的科目。同時，由于高校籃球教學(xué)存在一定的難度性，很多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都覺得非常的困難，尤其是一些身體素質(zhì)本身就比較差的學(xué)生，更是很難學(xué)好這門科目，最終導(dǎo)致了籃球整體水平的降低。在這種情況下，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高籃球課程的整體水平，我們不得不改善原本“一鍋燴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)而實施分層教學(xué)法，只有根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異實施分層次教學(xué)，才能夠滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這種方法符合高校籃球體育課程的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）有利于調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主動性

在學(xué)習(xí)中，興趣是一個非常關(guān)鍵性的因素，只有對某種東西感興趣，才會愿意盡自己最大的努力去為之而奮斗。但是在高校籃球課程當(dāng)中，由于學(xué)生的身體存在差異性，導(dǎo)致每個學(xué)生學(xué)的籃球水平不同，有的學(xué)生籃球水平高超，有的學(xué)生則比較差，在這種對比下，學(xué)生產(chǎn)生量極大地心里落差，這種落差感在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心。但是隨著分成教學(xué)模式的實施，將學(xué)生按照身體素質(zhì)差異性進(jìn)行科學(xué)合理化的分層，然后因材施教，有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的壓力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自信心，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。

三、分層教學(xué)模式在高?；@球體育課程中的應(yīng)用策略

（一）秉承因材施教的原則，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求

在現(xiàn)代化教育背景下，高?；@球教師在教授籃球課程的過程當(dāng)中，一定要秉承因材施教的原則。在一個班級里，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和籃球水平一定是存在差異的，如果教師不考慮每個個體的差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行籃球教學(xué)，不僅不利于提升全班同學(xué)的籃球水平，還無法滿足不同籃球水平的學(xué)生個體對籃球發(fā)展的需求，這對于個別學(xué)生的藍(lán)球水平提升也是十分不利的。因此教師在大學(xué)籃球課程當(dāng)中實施分層互助教學(xué)模式必須堅持因材施教的原則，根據(jù)每個學(xué)生不同的籃球基礎(chǔ)和籃球水平，對學(xué)生實施分層教學(xué)。對于理論知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，加強(qiáng)對其理論知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。對于籃球技巧掌握不夠的學(xué)生，就要加強(qiáng)對其排球技巧的訓(xùn)練。同時教師也應(yīng)該提倡議“以強(qiáng)帶弱”的學(xué)習(xí)方式，讓籃球水平較高的學(xué)生幫助籃球水平較低的學(xué)生，讓學(xué)生之間形成強(qiáng)弱搭配的良好學(xué)習(xí)模式，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生的籃球水平得到進(jìn)一步提升，也讓籃球水平好的同學(xué)在幫助別人時獲得了快樂，同時在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生之間的溝通和交流變得頻繁起來，有利于營造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）秉承動態(tài)化原則，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

事物不是一成不變的，任何事物都處在不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。同理，在高校籃球課程中實施分層互助教學(xué)模式也不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是隨著具體實施情況的變化隨之變化發(fā)展的，這也就要求在籃球教學(xué)當(dāng)中，堅持動態(tài)化原則。籃球教師為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力和團(tuán)隊之間的合作精神，就應(yīng)該經(jīng)常變動不同層次的學(xué)生人員，這樣一來，不僅能夠調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠增加學(xué)生之間的競爭意識，幫助學(xué)生提高自身的籃球水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校體育籃球課程中實施分層教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的籃球水平，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，樹立學(xué)生的自信心。因此，我們要將這種教學(xué)方式積極的應(yīng)用到高?；@球體育課程當(dāng)中來，推動起不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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