蔡靜艷 徐佳

摘 要：古詩的文字是簡潔凝練的，而詩眼則是“立片言以居要，乃一篇之警策”。教師以《池上》教學(xué)為例，緊扣詩眼“偷”字，通過借助字典，理解“偷”之義;通過展開想象，豐富“偷”之為;通過角色體驗(yàn)，描摹“偷”之趣，在層層遞進(jìn)中將古詩中抽象的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生對(duì)古詩的個(gè)性化解讀，從而演繹了課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：詩眼; 想象; 角色體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-069-002

《池上》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第20課《古詩兩首》中的第一首古詩。本詩淺顯易懂，是唐代詩人白居易所寫，全詩通過短短20個(gè)字描寫了小娃偷采白蓮的情景，刻畫了小娃天真無邪的形象。最近，筆者和語文組老師一起深入研磨本詩的教學(xué)，我們根據(jù)教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，確定本堂課教學(xué)的重點(diǎn)就是要通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，來體會(huì)古詩表現(xiàn)的童真童趣，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文的興趣。而在反復(fù)的推敲過程中，我們欣喜地找到了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的法寶——緊扣詩眼“偷”字，在三次交流學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，將古詩中抽象的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生對(duì)古詩的個(gè)性化解讀。

一、借助字典，理解“偷”之義

【教學(xué)片斷】

師：（出示學(xué)習(xí)單）同學(xué)們，古人云：“詩中有畫，畫中有詩?！闭嬲貙W(xué)會(huì)一首古詩，是要深入品讀的。這首詩雖然只有20個(gè)字，卻藏著許多有趣的畫面，課前，你們都展開了豐富的想象，誰來和我們分享一下你捕捉到的畫面呢？

生：我看到一個(gè)小娃娃在撐著小艇去偷采蓮花。

生：這個(gè)小娃娃采了白蓮花后想藏起來，卻不知道怎么藏。

生：小娃娃一定是瞞著家人出來采蓮花的，所以他一定會(huì)偷偷地嘗嘗蓮子的味道。

師：老師發(fā)現(xiàn)，在你們的發(fā)言中，有一個(gè)字出現(xiàn)了很多次，那就是——（偷），那么，詩中的這個(gè)“偷”字是什么意思呢，（出示“偷”在字典中的兩種意思：①偷竊，竊取;②行動(dòng)瞞著別人）誰來選一選？

生：選擇②行動(dòng)瞞著別人。

師：沒錯(cuò)，詩中的小娃不是去偷東西，而是瞞著別人去做事情。

【教學(xué)評(píng)析】

古詩的文字是簡潔凝練的，而詩眼則是“立片言以居要，乃一篇之警策”。所以，在詩詞教學(xué)中，教師要善于抓住詩眼來理清詩詞的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)詩詞傳達(dá)的主旨，深入挖掘詩詞的意蘊(yùn)。本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生交流“從古詩中捕捉到的畫面”，針對(duì)學(xué)生回答過程中反復(fù)出現(xiàn)的“偷”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書上的解釋，通過“選擇正確答案”的方式，聯(lián)系上下文來理解“偷”的意思。字詞教學(xué)一直都是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，它是學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好課文的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童在知識(shí)梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、也是最寬闊步伐的就是通過字詞來認(rèn)識(shí)世界?！巴怠边@個(gè)字是本詩的詩眼，它是全文的點(diǎn)睛之筆，所以，正確理解了“偷”這個(gè)字，無疑對(duì)理解詩中小娃的形象，體會(huì)古詩所反映的童真童趣顯得尤為重要。

二、展開想象，豐富“偷”之為

【教學(xué)片斷】

師：是呀，這個(gè)小娃為了瞞著大家偷采白蓮，一大早就偷偷地出門了（板書：偷），一時(shí)著急，竟連鞋子都沒來得及穿（指圖片）。

師：（出示：偷偷地）小娃們，看看圖，讀讀詩，你為了偷采白蓮，還會(huì)偷偷地干哪些事？

生：我會(huì)偷偷地藏起來。

生：我會(huì)偷偷地嘗一下蓮子。

生：我會(huì)偷偷地找好朋友分享蓮子

師：（根據(jù)學(xué)生的回答，在板書上寫上相應(yīng)的動(dòng)詞。）看來，小娃娃們偷偷地干了好多事呢。

【教學(xué)評(píng)析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！北经h(huán)節(jié)，教師在學(xué)生已理解“偷”字的基礎(chǔ)上出示練習(xí)“偷偷地”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說說小娃會(huì)去偷偷地做些什么。學(xué)生的回答是豐富的，一下子讓原本很概念化的“偷采白蓮”變得鮮活而又生動(dòng)，而詩中小娃天真爛漫的形象也呼之欲出。學(xué)生在交流的過程中真正走近了詩中的小娃，仿佛自己也成了白居易筆下那調(diào)皮可愛的小娃，正在干著平時(shí)想干又不敢干的事情，課堂上趣味盎然，充滿生機(jī)。

三、角色體驗(yàn)，描摹“偷”之趣

【教學(xué)片斷】

師：（組織學(xué)生依次交流）說“偷偷地找”的小娃們，你在哪里找到的船啊？

生：池塘邊上。

師：又是怎么找到的呀？哪個(gè)小娃來說一說？

生：哎呀，沒有船槳?。∥亿s緊跑到池塘邊上，東找找，西找找，突然，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一根竹竿，喜出望外，連忙撿起來跑向小船。

師：你真是個(gè)聰明的小娃。那說“偷偷地藏”的小娃們，你們?yōu)槭裁床?？又是怎么藏的呢?/p>

生：不好，有人來了！我連忙摘下一片碧綠的大荷葉，蓋在了頭上。哈哈，荷葉帽把我整個(gè)人蓋住了，我連忙蹲下來躲進(jìn)荷葉叢中。

師：你可真是個(gè)機(jī)靈的小娃?？蛇@么藏有用嗎？為什么呀？

生：沒用的。因?yàn)椤案∑家坏篱_”，早就暴露了他的蹤跡了。

師：你真會(huì)讀書。不過呀，這個(gè)小娃也是很討人喜歡的。那說“偷偷地嘗”的小娃們，你是怎么偷偷地嘗的呀？味道怎么樣？

生：我把蓮子從蓮蓬中摳出來，輕輕地咬一下，一股清香撲鼻而來。咬下去，香香甜甜，真好吃呀。

師：瞧你樂的，看來，蓮子的甜味直入你的心田了。還有小娃說要偷偷地分享的，那你是找誰分享，又是如何分享的呢？

生：我會(huì)把蓮子全都搬上岸，找上幾個(gè)好朋友，一起來嘗嘗香香甜甜的蓮子。坐在竹林里，一起品嘗美食，多舒服呀！

師：你真是一個(gè)有愛心的小娃。小娃們，你還偷偷地干了什么？還有誰來說一說？

師：同學(xué)們說得真好?。ò鍟苫ǎ┪覀兛吹叫⊥尥低档夭?，偷偷地嘗，偷偷地采，偷偷地找，偷偷地樂……（下轉(zhuǎn)第150頁）

（上接第69頁）一個(gè)“偷”字，竟能讓我們看到這么多豐富的畫面，看來天真可愛的小娃已經(jīng)走到我們心里了！那么，你能將這首詩編成一個(gè)小故事嗎？快和同桌一起說說吧！

【教學(xué)評(píng)析】

在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗(yàn)的方式，來具體說說小娃“偷偷地”做什么。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅與文本、與教師進(jìn)行了有效的對(duì)話，還充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力和表演天賦，真正提高了學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

“詩之有眼，猶人之有目也?！痹娧凼嵌床煸姼柚既さ拇翱?，是一首詩的靈氣所在，是解讀一首詩的鑰匙。古詩文教學(xué)中，教師抓住了詩眼來展開教學(xué)，往往就能以小見大，課堂上的精彩也會(huì)不期而至。