劉一鴻

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)高中語文教學(xué)過程中，語文教師是課堂中的主體，語文教師在課堂中也占據(jù)了主要地位，教師可以通過對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行提升和變革來更好地主導(dǎo)課堂。這種相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸降低了語文教學(xué)的整體效率，使得當(dāng)前的語文教學(xué)方式不被學(xué)生所接受。因此，需要教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行變革，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)素養(yǎng);高中語文;教學(xué)生活化;策略

新形勢(shì)下的高中語文課堂教學(xué)，語文教師大多對(duì)語文教材給予了過多的重視，忽略了語文教學(xué)過程中的程序因素。在當(dāng)前高中語文教學(xué)的過程中，教師只是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地講解教學(xué)，但是這種方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求?；谡n堂教學(xué)效率和質(zhì)量來說，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中最重要的是對(duì)語言進(jìn)行高速積累。但是語文教師只是基于應(yīng)試角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，這樣也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，因此高中語文教學(xué)生活化也變得越來越重要。

一、高中階段語文生活化教學(xué)的重要意義

從某種角度來看，所有知識(shí)都是來源于生活中，但是不同的學(xué)科對(duì)生活解讀的角度也有所不同，語文學(xué)科可以展示出一個(gè)國(guó)家和民族對(duì)于歷史文化的重視程度，也能將國(guó)家的歷史文化進(jìn)行有效地傳承。因此，在人類生活的地方就會(huì)存在語文，語文和大眾的生活也是密不可分的。高中語文教學(xué)生活化主要是基于生活化的基本理念形成的教學(xué)方式和教學(xué)手段，在高中語文課堂教學(xué)中，語文教師可以對(duì)生活化場(chǎng)景進(jìn)行營(yíng)造，對(duì)生活化教材進(jìn)行使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的良好交流與溝通。經(jīng)過相應(yīng)調(diào)查研究表明，當(dāng)前高中語文生活化教學(xué)在提升語文教學(xué)水平中發(fā)揮了很好的效果。

二、高中階段語文生活化教學(xué)的主要原則

在當(dāng)前高中階段，生活化教學(xué)主要應(yīng)用在很多高中語文教學(xué)過程中，但是在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，需要保證探究性原則，應(yīng)該將語文知識(shí)和生活良好地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生自身的探索精神，從而對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。在高中語文生活化教學(xué)過程中，語文教師選擇的生活化內(nèi)容需要切合實(shí)際，還要讓學(xué)生容易接受，更好地遵循合理性原則。教師在將語文知識(shí)和生活結(jié)合的過程中，需要對(duì)語文特點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，才能更好的基于生活將語文知識(shí)進(jìn)行講解。語文教師還需要選擇相對(duì)比較具有針對(duì)性的內(nèi)容，更好的對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行篩選，一定程度上提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文教學(xué)的過程中，語文教師需要設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地展現(xiàn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋進(jìn)行良好的借鑒 ，并結(jié)合其對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行完善和優(yōu)化。所以，在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中需要進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性[1]。

三、高中階段語文生活化教學(xué)的主要策略

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中可以基于原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革 ，進(jìn)一步對(duì)語文教學(xué)課堂進(jìn)行豐富，提升語文課堂教學(xué)中的趣味性。在高中語文教學(xué)過程中對(duì)生活化進(jìn)行引入，可以在語文教學(xué)過程中添加生活情境，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，也為語文教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)只是表面上的，一些字詞占得比重相對(duì)較小，其中主要的教學(xué)目標(biāo)就是要對(duì)學(xué)生自身的情感進(jìn)行激發(fā)。但是語文教師想要更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要將生活化教學(xué)添加進(jìn)去，讓學(xué)生感受到真善美，提升自身的德育素質(zhì)。比如，在教師教學(xué)《雨巷》的時(shí)候，文中的丁香姑娘在作者筆下有著非常強(qiáng)烈的象征意義和比喻色彩，因此學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，通常會(huì)存在一定的困難，無法對(duì)文中的象征意義進(jìn)行深入地理解。在這個(gè)時(shí)候，就需要語文教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行豐富，可以先讓學(xué)生進(jìn)行前期的預(yù)習(xí)，對(duì)作者本人的親身經(jīng)歷和生活背景進(jìn)行相應(yīng)了解，更好的將自身融入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中去。語文教師還可以播放出詩(shī)歌的錄音，讓學(xué)生對(duì)其中的情感進(jìn)行領(lǐng)略，在學(xué)生聽完錄音之后說出自身的感受。因此，只有激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解[2]。

結(jié)語

總而言之，在政府對(duì)教育模式進(jìn)行改革之后，高中語文教師不僅要將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還需要對(duì)自身的語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更好得對(duì)生活中語文知識(shí)和語文內(nèi)容進(jìn)行合理挖掘。語文教師還需要在課堂中對(duì)課堂中的情境模式進(jìn)行良好創(chuàng)設(shè)，一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在課下對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行生活化的布置。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更好地貼近生活，有效地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 婁鑫.以生活之源灌溉作文之花：高中語文生活化作文教學(xué)命題及立意策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2018（10）：30-32.

[2] 操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2017， 42（3）：34-35.