【摘要】視唱練耳的能力是一名音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的重要參考標準，隨著國家對幼兒教師執(zhí)教能力要求的逐漸提高，對于職前幼師視唱練耳課程的培訓也勢在必行。多聲部視唱在視唱練耳課程中屬于較難掌握的內容，涉及到音準、合作等多方面的技巧，多聲部視唱在幼兒的教學中又體現(xiàn)的較為廣泛。這也直接決定了多聲部視唱是幼兒教師必須掌握的內容之一。

【關鍵詞】幼師;視唱練耳;多聲部;教學方法

【中圖分類號】J01 【文獻標識碼】A

前言

隨著教育體制的改革以及教育重心的轉移，國家展現(xiàn)出了對于幼兒教學前所未有的重視。根據(jù)《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，直至2020年，我國公辦幼兒園的比例原則上要達到總數(shù)的百分之五十。這對于國民來說顯然是一個惠民的好政策;但對于幼兒教師來說，既是一個機遇，又是一項挑戰(zhàn)。就機遇來說，公辦幼兒園數(shù)量的增加為幼兒教師提供了更多的崗位，挑戰(zhàn)則是國家對于幼兒教師的教師素質與教學質量又提出了更高的要求。視唱練耳作為幼師專業(yè)的必修內容，在教學中涉及相當廣泛，是開啟幼兒歌唱技能的主要途徑。而多聲部視唱既能夠提升幼兒教師的專業(yè)能力，又能夠豐富幼兒教師的教學形式。如何對職前幼師多聲部視唱進行培養(yǎng)，本文將從我國職前幼師培訓視唱練耳課程開展的現(xiàn)狀出發(fā)，進一步論述其必要性，并結合筆者教學經驗，分析多聲部視唱教學的培養(yǎng)方法。

一、我國職前幼師培訓視唱練耳課程開展的現(xiàn)狀

視唱練耳是音樂專業(yè)與幼兒師范專業(yè)必修的課程之一，可以說，視唱練耳既是音樂基本功的體現(xiàn)，更是幼兒教師教學能力的體現(xiàn)。目前，我國已經基本普及幼兒師范專業(yè)中的視唱練耳課程，這一良好的趨勢直接證明了我國的幼兒師范專業(yè)在逐漸地趨于正規(guī)并正在向更高質量的教學邁進。但是，就教學的難度和形式而言，各個學校的視唱練耳課程還存在著很大的差異。國家也沒有明確的標準對幼師專業(yè)所掌握的難度進行要求。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有些學校對于學生視唱能力的要求是按照高考的難度進行要求的。即難度控制在三升三降以內;有的學校則更重視實踐，要求學生能夠流暢的演唱兒歌即可。與此同時，在教學的形式上，很多學校采用的均為單聲部的視唱教學，對于系統(tǒng)的節(jié)奏訓練以及多聲部視唱則并沒有過多的涉及。難度要求標準的不同以及形式的單一對幼師專業(yè)就業(yè)造成了許多不必要的麻煩，近年來，隨著國家政策的調整以及幼兒園就業(yè)壓力的不斷增大，各個幼兒園對于幼師的要求也普遍升高，面對這樣的局面，幼師專業(yè)學生勢必要掌握更多的知識與技能才能適應國家對于人才的需要。

如何對職前幼師進行培養(yǎng)成為了當下亟需思考的問題。很多人認為應該進一步強化職前幼師的專業(yè)技能，如歌唱、美術、執(zhí)教能力等;也有人認為應該從基礎抓起，鞏固幼師專業(yè)學生所學知識，以便更從容地應對教學。針對這兩種觀點，筆者則更傾向于后者，這是因為基礎的穩(wěn)固是順利開展教學的保障，如果基礎不穩(wěn)，再進行強化訓練也只能掌握其中的一星半點，對于即將進入工作崗位的幼師來說也不會起不到任何的幫助。如可以加入多聲部視唱的教學，這不僅對于幼師專業(yè)學生的音樂基礎有著強化鞏固的作用，同時也能夠提升幼師專業(yè)學生的執(zhí)教能力，實不為一舉多得的好辦法。本文也將在下文就職前幼師專業(yè)開展聲部視唱教學的必要性以及教學方法做進一步論述。

二、職前幼師培訓多聲部視唱教學的必要性

（一）多聲部視唱是幼兒教師綜合能力的體現(xiàn)

從上文的分析可以看出，隨著政策的調整以及就業(yè)壓力的增大，幼兒教師勢必需要在專業(yè)能力方面進行提升，才能從容應對當前的就業(yè)與教學環(huán)境。多聲部視唱是單聲部視唱的進階形式，練好多聲部視唱在綜合能力的提升上也有著其他形式不具備的優(yōu)勢。首先，多聲部視唱能夠最大限度的強化學習者的讀譜與識譜能力，音樂中錯綜復雜的旋律進行需要演唱者時刻保持清醒的頭腦，眼疾嘴快才能順利的完成自己聲部的視唱，讀譜與識譜能力是一名幼兒教師必備的技能之一，這直接關系到教學中的即興視奏與鋼琴的彈唱;其次，多聲部視唱對于聽覺思維的培養(yǎng)也是單聲部視唱無法比擬的，在單聲部視唱中，我們只需要照顧到演唱者的本體即可，而多聲部視唱不僅需要照顧到自己，還需要照顧到自己的搭檔。聽覺的培養(yǎng)也是幼兒教師必須開展多聲部視唱教學的重要因素之一。在未來的教學中，因為幼兒的音準概念并不是很強，合唱以及其他音樂活動中一定會出現(xiàn)聲部不統(tǒng)一的情況，這也就要求幼兒教師需要有一雙敏銳的耳朵才能夠勝任對于幼兒的音樂教學。

（二）多聲部視唱是豐富幼兒教學的最佳手段

隨著教育體制的完善以及人們對于教育質量的高要求，當今的幼兒園教學與早些年前的教學相比，可謂是已是今非昔比。在很早以前的幼兒園教學中，只需帶著幼兒在音樂里蹦蹦跳跳，做一些游戲就能順利的完成教學。而就當下而言，幼兒園的社會活動日漸增多、家長望子成龍的急切心理以及政策對教學質量的要求，等等這些現(xiàn)象都要求著對幼兒的教學進行更深層次的豐富。多聲部視唱則是豐富幼兒教學的基礎，首先，學習多聲部視唱可以有效地指導幼兒的合唱以及簡單的樂器合奏。眾所周知，合唱是近年來較為受歡迎的幼兒教學形式，大大小小的幼兒園都會組織自己的合唱團，而多聲部視唱正是合唱的專業(yè)基礎。與此同時，多聲部視唱中還有著多種多樣的演唱形式，這些形式也正可以運用與幼兒教學之中。

從上述分析中不難看出，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有高有底，豐富幼兒教學的手段也可謂是多種多樣。其他專業(yè)技能的培訓可以教會某一種的教學方法，但如果沒有專業(yè)基礎進行支撐，那么，這些方法也只能用于一時，并不能變出更多的形式。所以，幼兒教師歸根結底還是需要有一定的專業(yè)基礎進行支撐，多聲部視唱正是可以有效提升專業(yè)基礎并且能夠直接運用于教學的最好選擇。

三、職前幼師培訓多聲部視唱教學培養(yǎng)方案

眾所周知，幼兒教師屬于師范專業(yè)，該專業(yè)涉及的知識面較廣，如歌唱、美術、舞蹈以及教育學、心理學都位列其中。對于幼師專業(yè)的學生來說，知識面也非常寬廣。但對于知識的深度則可能略有不足。所以，對于職前幼師多聲部視唱的教學來說，教師也需要結合幼師專業(yè)的實際情況，制定相應的教學方法。

（一）從個體出發(fā)，建立個人的音準

對于多聲部視唱來說，我們首先要對該專業(yè)進行深入了解。很多教師以及學習者普遍認為，多聲部視唱成功的關鍵在于兩人或多人之間配的配合，從而在拿到樂譜之后不加訓練便盲目的進行視唱合作。這樣的學習以及教學的方法只會導致進度停滯不前。多聲部視唱的關鍵仍在于個人對于音準的把握。如果多聲部中的一人沒有較好的音準概念以及良好的樂感，那么此人一定會被其他聲部所影響，從而出現(xiàn)跑調或者被其他聲部帶走的情況。所以，相比于單聲部來說，多聲部視唱則相對復雜，越復雜的形式對個人的要求就會更加苛刻。在筆者的教學中，除了單聲部音準的訓練之外，在多聲部的教學中筆者依然采用的是較為傳統(tǒng)的方法，即讓每個聲部先進行單聲部的視唱，待單聲部熟練之后，再進行多人配合，這種方法雖然傳統(tǒng)并且非常消耗教學時間，但畢竟非常有效，并且適用于不同程度的群體。面對不同的學生和不同程度的知識結構，只能穩(wěn)中求進，通過扎實的教學來逐步提升教學的效率。

（二）多聲部訓練應先從節(jié)奏出發(fā)

在建立了每個學生的音準基礎之后，多聲部的訓練也勢在必行。在這一環(huán)節(jié)中，很多教師認為可以直接進行多聲部視唱的訓練，但經過實踐后卻發(fā)現(xiàn)，實際的演唱效果并不理想，或者與教師的要求還相差甚遠。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學生對于節(jié)奏的把握并不穩(wěn)定，如有些時候應該延長的音，實際演唱的時值并不準確，而有些需要停止的時候又會拖上一拍或者半拍，這樣也就造成了聲部不統(tǒng)一的尷尬局面。所有，正所謂“完事開頭難”，多聲部視唱的訓練更應該從節(jié)奏起步，待學生對于多聲部的節(jié)奏配合默契之時再進行模唱，教學也就會變得順利成章，更加輕松。在筆者的教學中，往往會先讓學生進行打分拍的訓練，即一個手打節(jié)奏，另一個手打節(jié)拍，這對于學生節(jié)奏感的穩(wěn)固有著極為重要的引導作用。接下來便是配合的打節(jié)奏訓練，筆者會先將一個班的學生分為兩組，一組只打節(jié)奏，而另一組只打節(jié)拍，讓學生通過聽、練結合的方法感受節(jié)奏與節(jié)拍的不同，從而達到全方位培養(yǎng)節(jié)奏感的目的。經過筆者的實踐可以發(fā)現(xiàn)，這種節(jié)奏訓練的教學形式并不困難，對于有一定基礎的幼師專業(yè)學生來說非常容易上手，合作的形式也可以起到輕松課堂氛圍，緩解學習壓力的目的，可謂是一舉兩得。

最后，在進行多聲部的視唱前，筆者依然會先讓學生對樂譜進行打節(jié)奏的配合再進行旋律的演唱。從上述分析中可以看出，節(jié)奏在視唱練耳以及多聲部視唱的教學中起著至關重要的作用，筆者也始終堅信，只要節(jié)奏能夠得以突破，多聲部視唱的教學也就能變得更加輕松。

（三）與實踐結合，在游戲中鍛煉視唱能力

游戲是幼兒教學活動的主體，許多教學都需要通過游戲才能夠順利開展。對于多聲部視唱的教學，也可以通過游戲的形式對職前幼師進行教學，畢竟，這些學生馬上就要進入工作崗位，在職前的培訓中，我們也應該盡量地涉及一些實踐的內容，這樣也會為其進入工作崗位后打下堅實的基礎。多聲部視唱可以編排的游戲多種多樣，與奧爾夫音樂的結合可謂是最適合幼兒教師學習的內容，奧爾夫教學是當下幼兒教育主要運用教學法之一。在多聲部視唱的教學中，我們可以將音樂中的節(jié)奏編排成各種各樣的肢體動作，讓學生在律動之中進行視唱，當學生掌握一套動作之后，再自行創(chuàng)作律動，這種加入律動的多聲部視唱不僅可以強化學生對于音樂的把握，還能夠豐富學生音樂創(chuàng)造力，實不為一種一舉兩得的教學方法。當然，多聲部視唱能夠進行的游戲還有很多，通過互聯(lián)網也能夠檢索到很多有趣的教學案例，本文便不再一一列舉。

四、結語

綜上所述，本文從我國職前幼師培訓視唱練耳課程開展的現(xiàn)狀出發(fā)，就開展多聲部視唱的必要性以及具體的教學方法進行了相關論述。很多人認為，多聲部教學屬于視唱練耳中的難點，這也是很多教師不愿意嘗試的原因。但是，經過筆者實踐發(fā)現(xiàn)，只要對課程有一個良好的規(guī)劃，從單聲部穩(wěn)扎穩(wěn)打的進行，多聲部視唱也并不像想象中的困難。在今后的教學中，筆者依然會結合職前幼師學生的特點，對視唱練耳教學的進行相關研究，爭取總結出更多實用的教學方法，為學科的發(fā)展以及學生未來的就業(yè)穩(wěn)定貢獻一份綿薄的力量。

參考文獻

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作者簡介：張康杰（1963—），男，山西省稷山縣，本科，高級講師，研究方向：幼兒職前視唱練耳教育。

基金項目：關于職前幼兒教師視唱練耳課程教育的研究（課題批準號：Zx-15005）。