周寧

【摘要】為落實義務(wù)教育階段（初中）藝術(shù)教育目標(biāo)，加強與鞏固藝術(shù)教育在課程體系中應(yīng)有的地位， 2014年1月教育部出臺了《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，《意見》中明確提出要建立學(xué)校藝術(shù)教育評價制度。2015年5月教育部正式下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法”等三個文件的通知》（教體藝[2015]5號）。通知要求，中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評自2015年開始試點實施。這一舉措不僅體現(xiàn)了立德樹人的教育方針，更是貫徹了加快推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展要求的行動綱領(lǐng)，深化學(xué)校課程改革的實際需要。作為藝術(shù)教育工作者來說，對改變長期以來學(xué)校藝術(shù)教育相對薄弱的狀況，引領(lǐng)社會各方面重視美育教學(xué)，促進課程教學(xué)質(zhì)量的提高，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心和動力起到了巨大的助推作用。應(yīng)該清醒的的認(rèn)識到，由于長期以來各地藝術(shù)教育水平的參差不齊，學(xué)校藝術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度不一，所引發(fā)的各類問題也勢必會影響藝術(shù)素質(zhì)測評的開展。結(jié)合目前素質(zhì)測評試驗區(qū)先行的做法與實施過程中的實際狀況，談一談一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;素質(zhì)測評;實踐思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

一、素質(zhì)測評的實施應(yīng)考慮地區(qū)學(xué)科教學(xué)的差異性，循序漸進

作為基礎(chǔ)教育大省，江蘇省教育廳于2016年出臺《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的實施意見》，對學(xué)校藝術(shù)教育工作、藝術(shù)素質(zhì)測評、教育教學(xué)質(zhì)量評估等方面做了具體的要求。尤其是針對學(xué)校美育工作的綜合提檔升級明確了標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合蘇南（蘇州）、蘇中（泰州）等少數(shù)試驗區(qū)先行實施測評方案的結(jié)果顯示，由于蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)的發(fā)展差異（如藝術(shù)師資缺額問題、藝術(shù)課程開足開齊問題、藝術(shù)活動覆蓋面不均等狀況的存在問題），使得測評內(nèi)容的難易程度、結(jié)果數(shù)據(jù)分析對比較為明顯，尤其是農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)果差異較大，亟待調(diào)整相應(yīng)的方案舉措，說明作為學(xué)校教育教學(xué)中的“最薄弱環(huán)節(jié)”這一狀況還沒有得到根本性的改變。這就要求在藝術(shù)素質(zhì)測評實施的起步階段應(yīng)該力求堅持以人為本，從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實際出發(fā);堅持課內(nèi)外相互融合，由易到難，逐步平穩(wěn)過渡;堅持課堂基礎(chǔ)知識、技能學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，堅持藝術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科特長發(fā)展相結(jié)合;循序漸進，不讓家長、學(xué)生背負沉重的負擔(dān)，從而回歸學(xué)校藝術(shù)教育的本真！

二、素質(zhì)測評的實施可以有效推進學(xué)校藝術(shù)教育，使其“落地生根”

藝術(shù)素質(zhì)測評是推進學(xué)校藝術(shù)教育普及與提高的一種手段，而且在現(xiàn)階段看是一種必要和有效的手段。但是，測評不是目的，是推進手段，不能把藝術(shù)教育素質(zhì)測評淪為應(yīng)試教育。這會喪失掉藝術(shù)教育的愉悅性、實踐性和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而失去了學(xué)校藝術(shù)教育的本真。所以，目前較為有效的做法是以考促管、以考促教、以考促學(xué)。

（一）以考促管

借助藝術(shù)教育素質(zhì)測評，強化社會、教育行政部門對藝術(shù)教育的重視和管理。積極有效的落實藝術(shù)教育師資的基本需求（尤其是農(nóng)村中小學(xué)），規(guī)范課程開齊率，加大藝術(shù)教育投入，提升學(xué)科教師的學(xué)科教、研、訓(xùn)能力素養(yǎng)。并在市縣、學(xué)校層面出臺相應(yīng)的考評獎勵機制，激發(fā)廣大藝術(shù)學(xué)科教師以飽滿的熱情投入到學(xué)科教學(xué)的研究與實踐工作中去。

（二）以考促教

藝術(shù)學(xué)科教師要結(jié)合本地區(qū)及學(xué)校學(xué)生生源現(xiàn)狀，認(rèn)真鉆研教材教法、不斷梳理教學(xué)重點和難點內(nèi)容，適時開發(fā)行之有效的藝術(shù)校本課程（曲藝、合唱、剪紙、書法等），不斷挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，適時提供學(xué)生交流展示的平臺，促進藝術(shù)教育在校園“開花結(jié)果”。

（三）以考促學(xué)

要積極宣傳藝術(shù)教育素質(zhì)測評的實際意義，讓社會、家長、學(xué)生提升對藝術(shù)學(xué)科的重視程度，并借助課堂內(nèi)外營造良好的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)、好學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合具體測評方案，強化對學(xué)科基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的達標(biāo)要求。

三、素質(zhì)測評實施的考查內(nèi)容必須依托教材，適度融入地方元素

借鑒試驗區(qū)先行操作的方案，結(jié)合實際學(xué)情，必須確立以考查“基本知識、基本能力、基本素養(yǎng)”為主要內(nèi)容的測評方案。重點是凸顯對課本知識的掌握與理解。

（一）基本知識

是對初中學(xué)段音樂教材中的基本音樂常識進行考查（音樂符號、節(jié)拍、調(diào)號、音程、大小調(diào)式、調(diào)式音階等，也包括音樂家常識、著名作品）。如關(guān)于對力度記號的認(rèn)識與理解：cresc、dim、mf、pp，要求學(xué)生不僅能夠理解記號的不同作用，同時又要結(jié)合樂譜（旋律）進行理解。再如：關(guān)于民歌體裁元素中對“花兒”的正確描述，必須了解“花兒”自由、起伏的旋律特點（可分析相關(guān)樂曲），同時又要求學(xué)生知道其是流行于甘肅、青海、寧夏地區(qū)的山歌并且要知曉相應(yīng)的代表作品加以熟知掌握。在對基本音程學(xué)習(xí)的過程中，要求教師要根據(jù)教學(xué)實際，重點講授純四度、純五度、大三度、大六度、小二度、小七度，并通過練習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的規(guī)律，熟能生巧。

（二）基本能力

主要考查學(xué)生對教材中音樂作品的演唱能力、表演（表現(xiàn)）能力。演唱考核指標(biāo)應(yīng)達到音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感等基本要求。表演（表現(xiàn)）能力重在考查學(xué)生的展示能力與課外學(xué)習(xí)技能。比如說：舞蹈、樂器或者其它音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式等。當(dāng)然結(jié)合地方藝術(shù)的特色，鼓勵學(xué)生將本地曲藝傳承與發(fā)揚并納入能力考核的范疇（如徐州本地的柳琴、梆子戲等）。這不僅為學(xué)生搭建了展示平臺，也起到了保護傳統(tǒng)文化和延傳藝術(shù)的作用。

（三）基本素養(yǎng)

主要考查對音樂作品的感受與欣賞。通過1-2首教材規(guī)定曲目要求學(xué)生對作品進行情緒、旋律、節(jié)奏等音樂基本要素的理解與掌握。尤其是對于名家名作，更要作為重點內(nèi)容進行考核。如奧地利作曲家約翰.施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，首先應(yīng)了解圓舞曲（華爾茲）的基本歷史和特點，19世紀(jì)風(fēng)行于歐洲，四三拍，節(jié)奏輕快，強調(diào)第一拍重音。其次又要結(jié)合《春之聲圓舞曲》的三段結(jié)構(gòu)對比進行賞析，使學(xué)生形成基本輪廓。再借助作品的感染力進行適當(dāng)?shù)姆治霾㈥U述自己的認(rèn)識。在中國作品鑒賞中，更應(yīng)該從音樂作品中讓孩子們感受到華夏文明的發(fā)展史，從《梅花三弄》到《木蘭辭》、從《八音之樂》到《絲竹相和》，都應(yīng)該讓學(xué)生熟知掌握，并通過作品賞析了解民族音樂文化的發(fā)展過程。

四、藝術(shù)素質(zhì)測評的評價機制必須依據(jù)地區(qū)整體學(xué)情，客觀合理

鑒于試驗區(qū)素質(zhì)測評實施已有的結(jié)果，同時又要充分考慮到測評的出發(fā)點及實施目的。所以建立客觀有效的評價機制是十分必要的。不僅有利于社會、家長的重視及認(rèn)可，又能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動藝術(shù)教學(xué)深入推進。在具體實施測評評價中，結(jié)合初中學(xué)段三年教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)學(xué)科教師要著力落實好重點知識的學(xué)習(xí)與反饋，測評過程中可以適當(dāng)結(jié)合教師學(xué)年度課堂測評（七、八年級期末實施）及地市組織的機考統(tǒng)一測評（九年級實施）進行實施，每次結(jié)果按照相應(yīng)權(quán)重計入考試成績（滿分100分）。規(guī)定以當(dāng)年地區(qū)參考總?cè)藬?shù)為依據(jù)，按照前20%學(xué)生為優(yōu)秀（A）等第，前70%學(xué)生為良好（B）等第，前95%學(xué)生為合格（C）等第，后5%學(xué)生（或者小于5%）為不合格（D）等第依次計入中考考查成績，并向所在學(xué)校、學(xué)生本人進行公示，接受社會和家長的監(jiān)督。

中學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的實施，希望能使得全社會重視學(xué)校藝術(shù)教育，也希望能夠讓更多的藝術(shù)教育工作者本身正視藝術(shù)學(xué)科強大的育人功能。真心不希望更不愿意看到藝術(shù)素質(zhì)測評的實施使學(xué)生同樣背上“應(yīng)試教育”的枷鎖，而是應(yīng)更多地發(fā)掘他們的潛質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)作（展示表現(xiàn)）動力，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會棟梁，這才是我們的初衷，這也是基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)完成的責(zé)任與使命！