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      小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略分析

      2019-11-04 08:57:29夏嬋
      散文百家·下旬刊 2019年9期
      關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)情感教育小學(xué)語文

      夏嬋

      摘 要:讀書要三到:心到、眼到、口到。其中的口到就是在啟發(fā)我們要學(xué)會朗讀,讀書需用口,讀出聲音,讀出情感來。古人又語“書讀百遍其義自見”,其實這種讀很大程度上都是基于朗讀的,尤其是有情感的朗讀,當(dāng)我們在朗讀中投入情感之后,多讀幾遍,文本所表達(dá)的意思就可以不言而喻了。所以,小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)重視朗讀教學(xué),更當(dāng)重視朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng),教會學(xué)生有情感的朗讀。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);情感教育

      為了集中學(xué)生注意力,我們在課堂上也會采用朗讀的形式教學(xué),這是整個小學(xué)階段最常采用的課堂閱讀教學(xué)形式。下面筆者就從自己對朗讀教學(xué)的理解出發(fā),談一談如何加強(qiáng)小學(xué)朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

      一、走進(jìn)課文激發(fā)情感

      朗讀教學(xué)的重心在于回歸課本,忠于文本,讓學(xué)生在“咬文嚼字”的朗讀過程中感受我們中華漢字的博大精深,更體悟我們語言之美,體會文本中作者所傳遞的各種思想情感。同時,為了提高學(xué)生的朗讀興趣,我們也會引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文,全身心投入到朗讀過程當(dāng)中去,透過文字讀出情感,學(xué)會從作者的角度思考問題,從作者的角度感悟文本,不單單是了解作者所寫的內(nèi)容,更要了解作者所講的情感,與作者進(jìn)行一個心靈溝通,從而感受作者的情懷,感受文本的魅力,喜歡朗讀。我們在文本教學(xué)過程中,將傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的時候,有利于提高學(xué)生對文本的理解能力,尤其是在反復(fù)對比朗讀之后,更容易掌握文章的情感,在不知不覺中也學(xué)會了如何將文本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的情感理解和運(yùn)用。

      二、透過朗讀把握情感

      小學(xué)語文教材中涉及到的題材各樣,文章類型也是豐富多彩,有直抒作者情感的短篇詩歌;也有關(guān)于描繪大自然美景的社會類文章;還有委婉敘事表達(dá)人物情感的人文類文章。不管是哪一類型的文章,其表達(dá)的思想情感都各不相同,表達(dá)方式也各不相同,我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感辨識能力,在不同文章的不同感情基調(diào)下,朗讀出不同的情感。最好還可以邊讀邊思考,作好記錄,再接著往下讀,這樣讀完全文,學(xué)生就會充分的體會和理解文章的思想感情,對文章朗讀的把握也就會有自己的力度。比如,我們在教學(xué)《桂林山水》這一課文的過程中,就可以利用多媒體技術(shù),先給學(xué)生放映一段桂林山水的風(fēng)景視頻,并且配上高山流水的唯美音樂,讓學(xué)生沉浸與欣賞山水美好的意境之中,然后才是引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中感受桂林山水之美,感受“山”的奇美、俊美;感受“水”的清美、秀美。通過先看視頻,再朗讀,不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能讓學(xué)生的朗讀熱情得到真正的釋放,在釋放中擁抱祖國大好河山,激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

      三、利用教師的熱情讓學(xué)生體驗情感

      要想讓學(xué)生有情感的朗讀,首先得我們教師有情感地的朗讀,有熱氣地上課。所以,教師在課堂上的語言和動作以及表情就非常的重要了,這就要求教師在教學(xué)時要結(jié)合文章主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解,為學(xué)生具體說明不同語言的表現(xiàn)形式,在語氣的表達(dá)上應(yīng)該要進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)換,要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學(xué)生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式中,教師硬性要求學(xué)生將課文讀出規(guī)定的語氣,讓朗讀變成了課文的陪襯。但實際上朗讀是為了更好地學(xué)習(xí)語文課文而出現(xiàn)的,其既能夠讓學(xué)生對課文有一個理性的認(rèn)識,又讓學(xué)生對文章產(chǎn)生感性的認(rèn)知。我們不可強(qiáng)制性要求學(xué)生怎樣朗讀,而應(yīng)該用自己的語言、動作、表情去感染學(xué)生,帶動學(xué)生有情感的朗讀,充分調(diào)動學(xué)生朗讀課文的興趣,增加學(xué)生情感體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,表達(dá)自己對課文的不同情感和看法。

      四、做好朗讀評價與情感指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生情感把握

      小學(xué)生由于自身閱歷的淺薄,在文章情感把握上很容易出現(xiàn)偏差,不少情況下,因為文章句式表達(dá)的關(guān)系,學(xué)生很可能不能正確把握其情感,進(jìn)而在朗讀過程中出現(xiàn)問題。對此,教師就需要對學(xué)生的朗讀做好評價,并且加強(qiáng)情感指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中準(zhǔn)確把握文章情感,實現(xiàn)情感朗讀。比如教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時,學(xué)生要通過朗讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸?!斌w會紅軍不畏艱險的精神,一定是學(xué)生真正理解了這句話的意思后換位思考的結(jié)果,如果學(xué)生讀出了這樣的情感,我們就應(yīng)該給予學(xué)生肯定,沒有讀出這樣的情感來,我們就需要多次引導(dǎo),并且鼓勵學(xué)生多嘗試。所以,教師對學(xué)生朗讀后的點(diǎn)評非常重要,既可點(diǎn)撥指正,又可激勵學(xué)生再接再厲。

      五、有效激趣,努力提高學(xué)生朗讀的積極性

      教師要想讓朗讀教學(xué)開展得有效、高效,除了引導(dǎo)學(xué)生了解朗讀的實際意義之外,還要通過不同的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正愛上朗讀。目前,在語文教學(xué)課堂上比較有效且易于操作的朗讀教學(xué)方法包括“表演朗讀法”與“情境創(chuàng)設(shè)法”兩種。其中,表演朗讀法主要是指學(xué)生對文章進(jìn)行分角色朗讀,聲情并茂地展現(xiàn)作品的人物性格與思想內(nèi)涵,從而達(dá)到對作品人物以及整個作品更加全面、深刻的把握。情境創(chuàng)設(shè)法則指的是營造富有感染力的朗讀情境,利用“以情入境,以境激情”的方法,將學(xué)生引入特定的情境氛圍當(dāng)中,從而達(dá)到情境交融的朗讀效果。以上兩種方法,對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高其朗讀的積極性等,無疑都大有助益。

      參考文獻(xiàn):

      [1]田金菊.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2012,01:55-56.

      [2]江松濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,11:201.

      [3]顧鳳芝.讓學(xué)生在朗讀中入境悟情——淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2013,03:146+152.

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