黃彩娜

摘 要：合作學(xué)習(xí)不但能促進課堂教學(xué)環(huán)境的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的溝通協(xié)作能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，作為教師，要根據(jù)實際情況進行積極的引導(dǎo)和組織，并觀察和記錄每個學(xué)生存在的問題和不足，在最后點評時予以指出。同時，教師還要對學(xué)生之間的合作計劃與目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整和完善，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;英語詞匯;教學(xué)

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生借助分工合作等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅能促進課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的有效改善，還能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的溝通協(xié)作能力。但是，小組合作也需要根據(jù)教學(xué)的實際情況實行?；诖?，本文探討了高中英語小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以期可以為相關(guān)教育工作者提供借鑒和學(xué)習(xí)作用。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的概念起源于上世紀(jì)中后期的美國。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和影響，合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)末期傳入到我國。目前，其被廣泛地使用在中小學(xué)課堂之中，因為合作學(xué)習(xí)是一種相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更為先進的教學(xué)策略和理論體系。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為主體的目標(biāo)導(dǎo)向性活動。從本質(zhì)上而言，其是將教學(xué)過程作為載體、將學(xué)生之間的交流互動作為教學(xué)活動的取向，在最大程度上促進合作性人際互動與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。不論是合作學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)，小組都是其最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單元，但是，小組合作比較注重組員之間的相互合作，其能實現(xiàn)小組活動之中學(xué)生個人價值或小組團體價值的最大化，同時，在進行小組合作的過程中，還能有效促進學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和個人能力的提高。

二、高中英語詞匯教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.處理好學(xué)生的獨自學(xué)生與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。 從學(xué)生的角度出發(fā)，在進行課堂的英語詞匯學(xué)習(xí)時，獨自學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式是交叉融合的。但是，合作學(xué)習(xí)是基于獨自學(xué)習(xí)展開的，若沒有獨自學(xué)習(xí)奠定的良好基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就無法很好地開展。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是小組內(nèi)各成員在自己獨立思考的基礎(chǔ)上展開討論、合作，并得出最終的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)就是對學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的深入強化。所以，在進行英語詞匯學(xué)習(xí)時，只有在學(xué)生對詞匯進行認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考和積累的基礎(chǔ)上，后續(xù)的小組合作才能順利、高效開展。

2.加強詞匯記憶法的教學(xué)。給其答案不如給其方法，所以，教會高中學(xué)生對詞匯的高效學(xué)習(xí)方法，是目前促進其詞匯學(xué)習(xí)效率提升最有效的方式。比如，借助構(gòu)詞法完成詞匯記憶。按照認(rèn)知主義的教學(xué)理論，只有學(xué)習(xí)者本身對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體內(nèi)涵進行了解和掌握，才能更深入地學(xué)習(xí)，并增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，因此，只要學(xué)生對構(gòu)詞法的內(nèi)容進行熟練掌握，便可以在一定程度上促進詞匯記憶效率的提升。例如，在對單詞sluggish進行教學(xué)時，可以將其看做"slug+ish"，"slug "可以被翻譯成“行動遲緩的人、爬行緩慢的蟲子”，詞語尾部的“-ish”可以將名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，綜合起來，sluggish就可以表示 “行動緩慢的”。英語詞匯中類似的單詞有很多，所以在教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，幫助他們掌握單詞構(gòu)詞的方法，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高。再如：教師可以在上課或者下課，小組成員之間以演示猜詞方式來記憶單詞內(nèi)容，師生共同評價猜詞記憶中的優(yōu)點與不足，進而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中給予更多的啟發(fā)，促進其英語學(xué)習(xí)能力的提高。

3.及時了解小組合作學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生通過合作的方式進行英語單詞學(xué)習(xí)時，教師需要對各小組的學(xué)習(xí)進展和實時動態(tài)進行觀察或記錄，在學(xué)生遇到困難時要及時給予幫助，并為學(xué)生解決困難和困惑。在和學(xué)生進行簡單的英文對話練習(xí)時，教師需要對學(xué)生的勇氣進行肯定，并鼓勵學(xué)生對不好的狀態(tài)不斷改正，對良好的狀態(tài)進行保持。同時，教師需要對各小組的詞匯積累記錄進行查看，詳細講解重點詞匯，若發(fā)現(xiàn)錯誤或問題，及時給予糾正，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點。對于表現(xiàn)良好的小組，教師要對其成果進行公布，對其付出和努力給予肯定，這樣也能對學(xué)生給予最好的鼓勵。此外，小組之間要互相進行檢查，在檢測與檢查中來完善合作學(xué)習(xí)中的不足。

4.以玩游戲方式進行英語詞匯教學(xué)。將適當(dāng)?shù)挠螒蛉谌氲接⒄Z教學(xué)之中是非常必要的。英語單詞的學(xué)習(xí)是一個非常乏味的過程，而且多數(shù)學(xué)生或多或少都會對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，所以英語教師需要對這一現(xiàn)狀進行及時的了解和掌握，并通過多種積極有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。比如：在對單詞和短語nod（搖頭）、smile（微笑）、shake hands（握手）、shake head（搖頭）以及thumb down（大拇指向下）等進行學(xué)習(xí)時，教師可以用小組合作的方式說單詞讓其他成員做動作的方式幫助學(xué)生加深記憶，老師起指導(dǎo)、策劃的角色，這種寓教于樂的方式不僅能有效提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生更好地進行單詞記憶。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的方式對于高中英語教學(xué)而言具有非常多的益處。其不但能營造出一個良好的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，還能有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力和焦慮情緒，增強學(xué)生對個人責(zé)任主動承擔(dān)等良好意識，提高學(xué)生的溝通協(xié)作意識和能力，從而讓學(xué)生在互幫互助與合作交流中進行英語詞匯學(xué)習(xí)，增強對詞匯的認(rèn)識和掌握，進一步提升對詞匯的運用能力。

參考文獻：

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