試論小學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)

衛(wèi)靜

摘 要 英語被普遍的運用到人們生活當(dāng)中，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是兒童從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。教師要促進學(xué)生語言和思維的共同發(fā)展，首先要了解各階段學(xué)生的思維水平，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的語言和思維。小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)活動化，在教學(xué)中特別強調(diào)語言學(xué)習(xí)要融合多感官活動，多融入音樂、美術(shù)等方面的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞 英語學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué);實踐

中圖分類號：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0155-01

核心素養(yǎng)的提出，是世界教育改革發(fā)展的潮流，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了英語學(xué)科教學(xué)育人的多元目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含工具性和人文性兩個維度，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，它既包括聽說讀寫能力，也包括對語言知識的理解和運用能力。然而，由于缺少語言學(xué)習(xí)的微環(huán)境，學(xué)生的英語語言能力不高。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，其語言能力十分薄弱。本文嘗試對小學(xué)生英語語言能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及原因，力求尋找提升小學(xué)生英語語言運用能力的有效路徑，從而提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境分析

英語作為一門交際工具，其功能在于日常應(yīng)用，而大部分小學(xué)生所面臨的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是極其不利于英語學(xué)習(xí)的。在家里，學(xué)生們多數(shù)面對的是年邁的婆婆爺爺，隔代教育本身就無助于學(xué)生的身心健康，更別說英語學(xué)習(xí)和交流，即使有少數(shù)父母親在身邊的學(xué)生，他們由于自身英語水平有限，對孩子們的英語學(xué)習(xí)也是愛莫能助。在課后，小學(xué)生英語交際的環(huán)境近乎為零，絕大多數(shù)學(xué)生把英語這門學(xué)科置之腦后，畢竟他們所處的環(huán)境是不利于英語交流和學(xué)習(xí)的。那么，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地變成了英語課堂。然而，按照部辦計劃，英語課程一周僅僅為四節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，課堂上教師們只能抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，即便教師使出渾身解數(shù)，也難以讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化成自己的語言運用能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的微環(huán)境，幫助學(xué)生在課外提升英語學(xué)習(xí)能力，可能是當(dāng)前提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、扎實推進，有效落實

（一）立足于學(xué)情，循序推進

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是我們進行學(xué)科教學(xué)的核心依據(jù)，小學(xué)英語學(xué)科也是如此。小學(xué)學(xué)段時間較長，學(xué)生年齡跨度較大。英語教學(xué)工作從一年級就開始逐步推進，但是一年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面存在一些不足，雖然城市幼兒園中的幼兒對英語有所接觸，但是不系統(tǒng)也不深入。良好的開端是成功的一半。教師必須要抓好開頭，從興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，循序漸進地把知識的學(xué)習(xí)和方法的引導(dǎo)，以及能力的培養(yǎng)全面結(jié)合起來，在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。只有這樣才能使學(xué)生形成有效的積累，實現(xiàn)量的積累，為以后學(xué)會英語及學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

（二）促進思維和語言的共同發(fā)展

人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語言的發(fā)展是緊密相連的。在英語課堂教學(xué)中，只要抓住以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以興趣引領(lǐng)教學(xué)，并適當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)思路，就能讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，就可以真正地將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、快樂的事情，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)的過程中，我深深感到還要不斷學(xué)習(xí)充實自己，而且深感反思的重要性。于是我不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷積累。我又充分利用學(xué)校的資源，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)知識，把自己的感悟和心得記錄下來，以此來促進自己的不斷提升。

（三）勤探究，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地思考問題，善于從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，善于使用概括、抽象、推理等方式解決問題，實現(xiàn)知識和能力的遷移。小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學(xué)中，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動。在語法教學(xué)時，教師要通過設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生在活動中感知、體驗、理解和運用語法知識。讓他們學(xué)會對新舊知識進行類比，并總結(jié)出知識系統(tǒng)間的區(qū)別和聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而掌握扎實的語言新知識和技能，使思維向縱深處發(fā)展。

三、結(jié)語

提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的途徑是多樣的，影響學(xué)習(xí)的環(huán)境也是千差萬別的，英語教師可以從不同的層面、不同的角度來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的微環(huán)境，幫助他們提升其英語核心素養(yǎng)。國家教育的振興，偉大中國夢的實現(xiàn)，均離不開教育的振興和發(fā)展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們教師的職責(zé)所在，作為一名英語教師，我們有理由相信，農(nóng)村孩子的英語核心素養(yǎng)與城市孩子的英語核心素養(yǎng)差距正在逐步縮小，城鄉(xiāng)均衡教育正在實現(xiàn)。我們要順應(yīng)課程改革的形勢，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)進行全方位的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）79-86.