王菊香

摘 要 寫作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有分值比例較大，它能反映出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平高低，因此，寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。但是學(xué)生在初中時(shí)期可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作感到無(wú)能為力，出現(xiàn)瓶頸。這與學(xué)生受教育的方式有著密切聯(lián)系，所以教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，制定出合理的寫作教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 因材施教;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作水平

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0189-01

多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平并不是很高，他們認(rèn)為寫作難度系數(shù)高，提升速度慢，長(zhǎng)期以來(lái)都處于這種寫作困境之中。新課程改革背景下，要求對(duì)學(xué)生因材施教，善于表達(dá)溝通，提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力，因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要遵循因材施教的原則，提高學(xué)生的寫作水平。

一、因材施教原則在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）響應(yīng)新課標(biāo)要求，發(fā)揮學(xué)生自主性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師只是教授學(xué)生慣用的寫作套路，沒(méi)有任何新意，換湯不換藥，各種文體寫作方式并無(wú)太大出入，使寫作教學(xué)效率低下，沒(méi)有太大成效。學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)于教師的依賴，自主能力缺失，寫作也只是遵從教師的建議，沒(méi)有自己的想法。新課程改革要求尊重學(xué)生的主體性，不能一味的壓制學(xué)生真實(shí)的想法，寫作時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以充分發(fā)散思維，利于學(xué)生寫作靈感的涌現(xiàn)，提升寫作水平。

（二）尊重學(xué)生之間的差異性，提高寫作能力

新課程改革要求學(xué)生要從生活實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于寫作要有真情實(shí)感的流露，能夠表達(dá)出對(duì)自然對(duì)社會(huì)和人生的感悟。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有與他人不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此，教師注重學(xué)生之間的不同之處，教會(huì)學(xué)生善于將自己與眾不同之處表達(dá)出來(lái)，而不是將學(xué)生思維統(tǒng)一化，寫出的作文沒(méi)有任何特色和新意。這就要求教師可以因材施教，使學(xué)生去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)美，在寫作時(shí)流露真情實(shí)感，使寫作具有靈性。

（三）符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)寫作教學(xué)的質(zhì)量提升

學(xué)生在初中階段容易遇到寫作的瓶頸期，教師對(duì)寫作教學(xué)運(yùn)用因材施教的方式，可以考慮到學(xué)生的不同情況，依照教材要求對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行教學(xué)的合理安排，符合學(xué)生的寫作能力需求，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行寫作教學(xué)計(jì)劃，因此，寫作教學(xué)的因材施教這里的"材"不僅僅是指學(xué)生，同時(shí)也指教材。

二、初中寫作教學(xué)中運(yùn)用“因材施教”教學(xué)原則的策略

（一）命題任用，自由選擇

在以往的寫作教學(xué)中，都是由教師規(guī)定寫作題目，由教師出題進(jìn)而學(xué)生開展寫作，學(xué)生的選擇范圍小，缺少層次感。初中時(shí)期的學(xué)生處于成長(zhǎng)重要期，腦子里有很多天馬行空的想法，愿意去嘗試新事物，但是長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)壓制學(xué)生的性情，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡。因材施教要求教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生寫作的選擇范圍，使學(xué)生可以根據(jù)自已所喜歡的文體完成寫作，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

（二）寫作教學(xué)目標(biāo)分層

不同學(xué)生的寫作能力也不盡相同，因此教師不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生寫作情況有整體的認(rèn)識(shí)，制定出一個(gè)符合整體同學(xué)的寫作目標(biāo)，營(yíng)造出人人向?qū)W的積極氛圍。同時(shí)，教師也可依照學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)，但是分層絕對(duì)不是劃分等級(jí)，使學(xué)生有優(yōu)越感和自卑感，而是從班級(jí)學(xué)生出發(fā)，制定出更高效的教學(xué)方案，去提高不同層次學(xué)生的水平。

（三）寫作訓(xùn)練分層

以教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)也要有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要從寫作基礎(chǔ)做起，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，提高學(xué)生的選材準(zhǔn)確度，確保學(xué)生可以拿到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。同時(shí)還要激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣，有了興趣做支撐，那么離成功就會(huì)更近一步。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該提出共同的寫作話題，使他們之間進(jìn)行討論，在思想碰撞中產(chǎn)生新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也要加強(qiáng)這類學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們能夠熟練的利用修辭手法，提高寫作能力。

（四）寫作批改和評(píng)價(jià)分層

由于不同學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容不同，因此對(duì)學(xué)生寫作批改和評(píng)價(jià)也不相同?？偟脕?lái)說(shuō)，學(xué)生都希望自己的努力得到來(lái)自他人的肯定，使他們有動(dòng)力堅(jiān)持下去，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于差等生教師可以一對(duì)一批改，對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)意見。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于寫作思路的批閱，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，讓他們自我修改。

（五）以文為本，讀寫結(jié)合

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注重將寫作與閱讀相結(jié)合，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)閱讀可以開闊視野，提升語(yǔ)感，尋找寫作素材。寫作同樣也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察。因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重寫作與閱讀的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因材施教考慮到學(xué)生不同的寫作水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫作水平，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林桂紅，安靜.因材施教原則在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2019（8）：122-123.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：2-3.