探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試

靖得英 杜永表

摘要：隨著我國綜合水平的不斷提升，我國的教育事業(yè)的發(fā)展也越來越受到人們的廣泛關(guān)注，而在教育事業(yè)的發(fā)展中，對于小學(xué)生的教育是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國小學(xué)教學(xué)中雖然取得了很大的進(jìn)步，但是仍然存在著一些問題需要解決，因此采用分層教學(xué)來對小學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化成為小學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。本研究便是從這個(gè)角度出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行簡要的介紹，并將重點(diǎn)探討分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中各種嘗試。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 ? 教學(xué)嘗試

目前，利用分層教學(xué)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化是新的改革情況下對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要，目前我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求，因此，為了更好的促進(jìn)小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更好的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，采用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教育改革的嘗試至關(guān)重要。

一、對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的正確認(rèn)識(shí)

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中對分層教學(xué)的定義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中，所謂分層教學(xué)，是指以學(xué)生作為教育的主體，通過對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方面的分析進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的分組情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的制定具有更好的可行性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的掌握程度的評價(jià)指標(biāo)主要是通過考試來判定，根據(jù)考試成績的好壞來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行區(qū)分，這種成績評定的方式雖然具有一定的可參考性，但是未免有些片面，并且容易使得老師將大部分的精力放在數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生身上，而忽視了對于考試成績較差的學(xué)生的關(guān)注。分層教學(xué)并且了傳統(tǒng)的應(yīng)試考試的方式，根據(jù)學(xué)生的不同方面進(jìn)行分層，從而在不同的教育教學(xué)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的不同方面的教學(xué)，有利于充分考慮各個(gè)學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，更好的促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的全面發(fā)展。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

目前，對于小學(xué)生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是非常必要的，其必要性首先體現(xiàn)在教育環(huán)境對于小學(xué)生的身心健康以及未來的發(fā)展有著很大的影響，因此為了使得小學(xué)生能夠全面的發(fā)展，綜合能力得到很好的提升，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是非常必要的。其次，通過分層教學(xué)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步，對于數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)、掌握速度較快的同學(xué)，通過強(qiáng)化的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)得到更好的掌握，學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力得到很好的提升，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，利用分層教學(xué)的方式使他們對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步的理解，這樣能夠解決由于跟不上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的壓力，也能夠促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的逐步提升。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)對于教師的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)對于教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程不同，對小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)要求老師不僅僅重視成績較好的學(xué)生，也要重視成績較差的學(xué)生。對于成績較好的學(xué)生，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種知識(shí)的難度，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的題型，使得學(xué)生更加認(rèn)真的去鉆研，這對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力來說都是至關(guān)重要的。對于成績較差的學(xué)生，要助力結(jié)合不同的教學(xué)手段來提高他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，通過培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能夠使得他們對于所學(xué)知識(shí)有更好的掌握，并且啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，針對不同的學(xué)生，老師要具體的制定相應(yīng)的計(jì)劃，這樣能夠更好的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中嘗試

（一）了解學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)首先要求學(xué)校和老師了解學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。在對小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行分層教學(xué)之前，要首先了解學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)這些具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教育，比如在什么階段對學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在什么階段進(jìn)行學(xué)生自我思考、尋求計(jì)算規(guī)律的能力培養(yǎng)，在生門階段進(jìn)行學(xué)生概括能力的培養(yǎng)以及在什么階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。通過對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的分層教育，能夠使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)和掌握。此外，在制定分層教育的目標(biāo)時(shí)，要從教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)的方法、教學(xué)的態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中使得三者相輔相成，才能夠更好的促進(jìn)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)。因此，在對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，了解學(xué)生的情況、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)的首要一步。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)方法的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)還要注意優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)方法的分層。所謂進(jìn)行教學(xué)方法的分層，就是對于不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方法。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，老師可以提供難度稍大一點(diǎn)的題型來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，使得學(xué)生掌握更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的魅力，使得他們更加的喜歡數(shù)學(xué)，更好的鉆研數(shù)學(xué)，對于提高他們的邏輯思維能力來說也有著非常大的幫助。除此之外，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以采用更加多樣化的教學(xué)方式來提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使得他們能夠具有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從難度較小的題型開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，使得他們的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力以及學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。

（三）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的分層和分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)還要注意改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的分層和分組。這首先要求老師根據(jù)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行隱性的分組，這樣有利于老師根據(jù)不同的分組來布置不同的任務(wù)和作業(yè)，也有利于每一個(gè)分組的同學(xué)得到更加有利于自身能力提升的鍛煉。其次，對于不同的分組老師要適當(dāng)?shù)牟贾貌煌娜蝿?wù)，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行練習(xí)和討論，練習(xí)能夠使得學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能夠加深小學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解。討論是非常重要的環(huán)節(jié)，通過各個(gè)小組內(nèi)小學(xué)生之間的討論，能夠啟發(fā)小學(xué)生擁有不同的解題思路和解題方式，這樣不僅僅能夠很好的豐富小學(xué)生的知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的能力，還能夠加深學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。

（四）合理布置教學(xué)問題，對于教學(xué)問題進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)還要注意合理布置教學(xué)問題，對于教學(xué)問題進(jìn)行分層。在對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)問題的分層是非常重要的，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師要設(shè)置容易、一般、困難三個(gè)不同難度等級的問題，并將這些問題根據(jù)學(xué)生的分組情況分給不同的小組進(jìn)行回答和討論。對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的小組回答稍困難的問題，對于數(shù)學(xué)能力較差的小組回答稍容易的問題，這樣能夠使得每一個(gè)小組在自己能夠解決問題的范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問題的思考，不僅僅能夠增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使得小學(xué)生通過不同的問題得到鍛煉和發(fā)揮，使得自己的學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，合理布置教學(xué)問題，對于教學(xué)問題進(jìn)行分層也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中非常重要的分層方面。

（五）優(yōu)化評價(jià)體系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行分層

除了以上幾點(diǎn)外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)還要注意優(yōu)化評價(jià)體系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行分層。制定分層評價(jià)體系即采用合理的評價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生能力的評價(jià)，比如在考試過程中可以設(shè)置必做題和選做題，必做題是比較基本和難度一般的題目，使得各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行考試，選做題是難度稍大的題目，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以通過做選做題來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以試著進(jìn)行挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志。這樣分層評價(jià)的方式不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的評估，還能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、結(jié)語

當(dāng)前，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)已經(jīng)成為人們重點(diǎn)關(guān)心的問題，而在新的教育形式下利用分層教學(xué)來對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化非常的必要?；诖?，本研究對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行了簡要的介紹，并重點(diǎn)闡述了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中各種嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏程.探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（01）：195.

[2]楊良金.分層教學(xué) ?分類指導(dǎo)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì).河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第九次年會(huì)交流論文論文集[C].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)：河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)，2004：3.

（作者簡介：[1]靖得英，本科學(xué)歷，二級教師，單位：山東省鄒城市大束鎮(zhèn)黃疃小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。[2]杜永表，本科學(xué)歷，二級教師，單位：山東省鄒城市大束中學(xué)，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。）