魯乃唯　王鴻浩

【摘 要】我國加入華盛頓協(xié)議后，高校工程專業(yè)教育開始重視工程教育認(rèn)證工作，國際認(rèn)證背景為傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革提供了良好條件。本文基于作者的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)分析土木工程專業(yè)英語教學(xué)存的共性問題，解析導(dǎo)致問題的主要因素，以國際認(rèn)證角度探索該課程教學(xué)改革的可行措施。闡述了土木工程專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的普遍問題，提出了國際認(rèn)證環(huán)境下的該課程教學(xué)改革的主要措施，并展望土木工程英語國際化教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】土木工程;專業(yè)英語;國際化;專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)： F319.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）27-0124-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.053

【Abstract】After China joined the Washington agreement，engineering education in colleges and universities began to attach importance to engineering education certification.Based on the author's relevant teaching practice，this paper summarizes and analyzes the common problems in English teaching for civil engineering majors，analyzes the main factors leading to the problems，and explores feasible measures for the teaching reform of this course from the perspective of international certification.This paper expounds the common problems existing in the teaching of English for civil engineering，puts forward the main measures for the teaching reform of this course under the international certification environment，and looks forward to the challenges facing the reform of English for civil engineering.

【Key words】Civil Engineering;Special engineering;International;Professional accreditation

0 引言

土木工程專業(yè)英語一般是針對土木工程類大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通常要求學(xué)生掌握兩年的普通大學(xué)英語知識(shí)，最好是通過英語四、六級(jí)等級(jí)考試。由于本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，因此要求學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握工程力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等知識(shí)。若英語基礎(chǔ)較薄，加之專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，則土木工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果不佳。事實(shí)上，國內(nèi)高效普遍面臨著這土木工程英語教學(xué)效果不理想的問題[1]。該問題涉及的問題比較多，教學(xué)改革面臨著較大的壓力。

土木工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的是為了開展國際化交流，因此國際化是推動(dòng)該課程學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿2]。隨著韓國國際工程聯(lián)盟會(huì)議的順利召開，我國順利成為《華盛頓協(xié)議》的一員。在我國的工程專業(yè)教育與工程師職業(yè)能力提升面臨著新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，打開了我國工程教育國際化的新篇章[3]。除了專業(yè)技術(shù)之外，工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性及對國際化市場的適用性尤為突出。就土木工程專業(yè)英語而言，亟需推行師資隊(duì)伍的國際化、教學(xué)內(nèi)容的國際化、教材的國際化等措施。由國際化的市場需要推動(dòng)土木工程專業(yè)英語教學(xué)。

本文基于作者的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)分析土木工程專業(yè)英語教學(xué)存的共性問題，解析導(dǎo)致問題的主要因素，以國際認(rèn)證角度探索該課程教學(xué)改革的可行措施。

1 土木工程專業(yè)英語教學(xué)存的問題

作者從事多年的土木工程專業(yè)英語教學(xué)與研究工作，將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題總結(jié)如下。

1）教務(wù)管理部門、教師和學(xué)生對課程的重視程度均不夠，課程設(shè)置不合理。相對于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課而言，對土木工程專業(yè)英語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。無論是教務(wù)管理部門，還是教師和學(xué)生，對該課程重要性的理解和要求均不高。就學(xué)生角度來看，工科類學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣本來就不高，經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，再開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興致更加低下，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為將來不會(huì)參與國際項(xiàng)目，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要性，因此在一定的程度上可以翻譯學(xué)生對專業(yè)英語課學(xué)習(xí)的輕視心態(tài)。但是，作為教務(wù)管理部門與教師，不應(yīng)對土木工程專業(yè)英語的教學(xué)與管理存在應(yīng)付和輕視的心態(tài)。就學(xué)校管理層面而言，由于學(xué)校的定位與側(cè)重學(xué)科不同，導(dǎo)致土木工程專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)有所不一[4]。部分高校將土木工程英語課程設(shè)置為專業(yè)選修課，導(dǎo)致學(xué)生選課目的是為湊學(xué)分，并未帶著端正的心態(tài)與積極的態(tài)度來選課。另外，在課程設(shè)置方面，該課程普遍設(shè)置了32課時(shí)，導(dǎo)致教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能采用常規(guī)的講授方式，難以保證課堂研討等教學(xué)效果。通過優(yōu)化課程設(shè)置，達(dá)到通過查閱文獻(xiàn)的途徑了解國內(nèi)外的前沿技術(shù)與最新知識(shí)，拓展國際化視野的目的，從而可以撰寫外文文獻(xiàn)并進(jìn)行國際化交流。因此，從教務(wù)管理部門與教師角度來看，應(yīng)提高對該課程的重視程度。

2）師資隊(duì)伍國際化水平低，教學(xué)方法與效果欠佳。目前，土木工程專業(yè)英語的教學(xué)工作大多是由土木工程專業(yè)的教師承擔(dān)，而一般院校的專業(yè)課教師國際化程度較低，部分教師沒有留學(xué)經(jīng)歷或國際學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷。普通教師對于詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等方面的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致教師在授課過程中逐步逐句翻譯，而忽略了原句意思，或者干脆以中國式英語的方法進(jìn)行講授。總之，在土木工程專業(yè)英語課程時(shí)，普通教師難以傳遞原汁原味地將國際化知識(shí)教授出來，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加低下。在教學(xué)方法方面，目前多數(shù)采用傳統(tǒng)式翻譯，講解、被動(dòng)式的接收教學(xué)方法。傳統(tǒng)授課方法較為單一，難以捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3）師生互動(dòng)少，實(shí)踐應(yīng)用匱乏。受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)在我國仍然存在很多問題，其中，師生之間的交流互動(dòng)少與實(shí)踐應(yīng)用匱乏的問題尤為突出。在土木工程專業(yè)英語教學(xué)中，專業(yè)英語與其專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，但根據(jù)學(xué)校課程的安排，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)往往與專業(yè)英語同步教學(xué)，由于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解還不透徹，使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)較為困難，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，他們只求通過考試，而不求甚解，缺乏與老師交流互動(dòng)的思維擴(kuò)展;與此同時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，只能減少課堂提問環(huán)節(jié)。由此，在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了學(xué)生積極性低-教師教學(xué)時(shí)間有限-師生互動(dòng)少-課堂沉悶的惡性循環(huán)[5]。另一方面，在課堂上，學(xué)生所接受的填鴨式教育使他們難以消化吸收所學(xué)的知識(shí)，在課堂外，由于實(shí)踐應(yīng)用的匱乏，學(xué)生也無法通過實(shí)踐加深對知識(shí)的理解并將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，致使學(xué)習(xí)效率較低。當(dāng)下，如何調(diào)整課程安排、調(diào)整專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)難度與教學(xué)模式、改善專業(yè)英語實(shí)踐應(yīng)用匱乏的問題亟待解決。

4）教材質(zhì)量不佳，教學(xué)內(nèi)容本土化。在土木工程專業(yè)英語教學(xué)中，其教材通常在學(xué)校相關(guān)要求下由任課老師自行選擇。由于市面上教材良莠不齊，難易不等，且土木工程的不同專業(yè)方向有不同的教材，其側(cè)重點(diǎn)也各有不同，如結(jié)構(gòu)方向?qū)I(yè)英語教材大多數(shù)是與土木工程材料、力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等內(nèi)容相關(guān)，而橋梁方向的教材大多數(shù)是與橋梁工程、基礎(chǔ)工程等內(nèi)容相關(guān)的?；谏鲜銮闆r，授課老師在選擇教材時(shí)需要進(jìn)行反復(fù)比選最終選取合適的教材。由于專業(yè)英語主要應(yīng)用于論文的讀寫，根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為具有中英互譯以及主要句型分析的教材更加適合專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。土木工程專業(yè)英語教材中的內(nèi)容多選用于國外專業(yè)書籍、論文、期刊等英語原文，專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)，對于專業(yè)英語初學(xué)者具有一定難度。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂上除了將教材作為主講內(nèi)容以外，授課老師也可結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)新聞、重大突破以及學(xué)生感興趣的研究方向有所選取的作為授課內(nèi)容，比如在近期結(jié)合港珠澳大橋的相關(guān)資料在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，相信一定能豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生眼界。

2 國際認(rèn)證環(huán)境下的課程教學(xué)改革措施

導(dǎo)致土木工程專業(yè)英語課堂教學(xué)不欠的因素較復(fù)雜，但諸多因素與國際化水平相關(guān)。從國際認(rèn)證角度來看，可從以下方面進(jìn)行土木工程英語教學(xué)改革。

首先，以國際專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生求學(xué)與教師教學(xué)的心愿與興趣，強(qiáng)化與重視土木工程英語教育工作。國際專業(yè)認(rèn)證條件不僅是要求學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力過硬，更是要求學(xué)生具有掌握閱讀外文文獻(xiàn)與開展國際化學(xué)術(shù)與技術(shù)交流的能力。因此，土木工程專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的國際化程度，也關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的撰寫水平[6]。從教學(xué)管理部門來看，可將原來的32課時(shí)量適當(dāng)增加至48課時(shí)，以便于教師從理論教學(xué)中投出時(shí)間，得以安排討論課與實(shí)踐課。從教師的角度來看，要從多方面改善教學(xué)方法與方式，因?yàn)榻處煹膰H化水平與視野直接決定了學(xué)生對本課程知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)廣度與深度。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國際化水平，優(yōu)化教學(xué)方法。針對土木工程專業(yè)教師國際化水平較低的問題，應(yīng)鼓勵(lì)教師走出國門，積極參加國際學(xué)術(shù)交流與國外訪問學(xué)者項(xiàng)目，拓展教師的國際化水平，提高教師們的國際化視野。以“一帶一路”為契機(jī)[7]，走出國門才能真正掌握到外語溝通的重要性，也能夠?qū)W習(xí)到國外教學(xué)理念與技術(shù)知識(shí)。在教學(xué)方法方面，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)。在教學(xué)過程中增加討論課的次數(shù)，將學(xué)生劃分為若干組，由小組定義講解方式展示學(xué)習(xí)成果。另外，加大口語和聽力在考試中所占據(jù)的比例，進(jìn)而完善土木工程專業(yè)英語的考核機(jī)制。在考核時(shí)，應(yīng)加大對于挑戰(zhàn)復(fù)雜題目的加分力度，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)與新技術(shù)。

再次，合理規(guī)劃教學(xué)資源。對于教學(xué)資源的規(guī)劃，在選取教材方面，教師需要不斷整合，大量閱讀，收集整訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)成果的專業(yè)材料。比如舍棄全篇難以理解的文獻(xiàn)或者期刊，從中截取上一部分作為上課引用的資料;又或者修改其原本的書寫格式，用更加淺顯易懂的合同體或者是表格體來進(jìn)行專業(yè)英語教育。為了提高專業(yè)課教師的這些能力，相關(guān)專業(yè)課學(xué)院可以和外語學(xué)院合作，對這些教師進(jìn)行短期的培訓(xùn);任課教師可以從有留學(xué)經(jīng)歷、出國經(jīng)歷的教師中選取。另外，相關(guān)教師也要積極申報(bào)出國訪問、多投國際期刊論文切實(shí)提高自己的英語水平。

3 土木工程英語國際化教學(xué)的挑戰(zhàn)

在國際工程認(rèn)證的大環(huán)境下，高校土木工程專業(yè)英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅是提高外語水平，更是將專業(yè)知識(shí)與語言能力的系統(tǒng)結(jié)合，也是將知識(shí)、能力、素養(yǎng)、國際化等諸多因素形成一個(gè)有機(jī)體系的過程。同時(shí)，這也是一個(gè)漫長的具有挑戰(zhàn)性的過程。為了達(dá)到國際化的要求，專業(yè)英語教學(xué)存的在挑戰(zhàn)主要有“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”兩個(gè)方面。首先，“硬實(shí)力”方面的國際化要求主要表現(xiàn)在教務(wù)管理及師資隊(duì)伍的國際化。不僅要求教師具有留學(xué)經(jīng)歷，而是真正將國外的專業(yè)知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到專業(yè)英語的魅力?！败浖狈矫妫饕峭晟频恼n程體系，包括課時(shí)量、教學(xué)手段、考核要求等。完善的課程體系是土木工程專業(yè)英課國際化教學(xué)得以順利實(shí)施的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊秋偉，李娜，梁超鋒.土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式改革探索[J].大學(xué)教育，2014，15：93-94.

[2]劉永莉.土木工程專業(yè)英語教學(xué)分析及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，5：132-133.

[3]宿曉萍，JUN Chen，陳智勇，等.推進(jìn)土木工程專業(yè)建設(shè)國際化進(jìn)程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：66-68.

[4]池沛.土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策建議[J].教育教學(xué)論壇，2018，22：167-168.

[5]陸春華.高校土木工程應(yīng)用型國際化人才的培養(yǎng)與實(shí)踐[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017，10：47-48.

[6]馮錦艷.本科生國際化培養(yǎng)模式探索——以北京航空航天大學(xué)土木與機(jī)場工程專業(yè)為例[J].高等建筑教育，2019， 28（1）：50-56.

[7]何劍飛，寧雪彤.“一帶一路”背景下我國土木類人才培養(yǎng)問題探析[J].科教文匯（上旬刊），2018，427（7）：79-81.