任農(nóng)

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)校和教師也在進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷地摸索著更加適合新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，過(guò)去并不受重視的閱讀部分，也得到了越來(lái)越多的教師的注意，提升小學(xué)生的閱讀能力成了目前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。所以，本文基于目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了通過(guò)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生閱讀的范圍，并且提高小學(xué)生文本分析的能力這三種途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0166-02

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀材料單調(diào)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其重要性不言而喻。一方面，語(yǔ)文的成績(jī)占據(jù)了小學(xué)生總體成績(jī)的一大部分，所以，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不夠，不僅語(yǔ)文這一門的成績(jī)會(huì)受到影響，學(xué)生的整體成績(jī)也難以提高;另一方面，語(yǔ)文能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種工具性的能力，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能具有學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)能力，否則就會(huì)出現(xiàn)看不懂題目的現(xiàn)象。所以，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力，或者說(shuō)是閱讀能力的培養(yǎng)是日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在著種種問(wèn)題，首當(dāng)其沖的就是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，教師的重點(diǎn)往往在書本中出現(xiàn)的課文上。即便是課外的閱讀材料，也大多與課文內(nèi)容有關(guān)。不僅閱讀的內(nèi)容單調(diào)，范圍也比較狹窄。再加上小學(xué)生本身年齡小，注意力不容易集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自主性和自我約束的能力，所以，這樣的閱讀內(nèi)容往往讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)閱讀課程產(chǎn)生抵觸的心理。

（二）教學(xué)方式落后

除了閱讀材料的問(wèn)題，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還沿用著過(guò)去所采用的教學(xué)方法。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往更加注重成績(jī)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)僅僅在于字詞和古詩(shī)文，忽略了閱讀的部分。在閱讀課堂上，往往只會(huì)對(duì)材料的語(yǔ)言和情感等進(jìn)行分析，而且采用的是教師單方面講解的方式。這在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中顯然是落后的，并不能滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的真正需求。所以，教師應(yīng)改變?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂上采用的教學(xué)方式，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得以提高[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生興趣

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是學(xué)生對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)接觸、主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和能力，而要改變這一點(diǎn)，首先要做到的就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生才能長(zhǎng)期保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

教師在增強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，可以采用多種多樣的方式，如創(chuàng)造情境，角色扮演，親自體驗(yàn)等。以《美麗的小興安嶺》一課為例，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于描寫類的課文興趣不高，尤其是描寫的景物與學(xué)生的生活環(huán)境相差很大時(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生代入感，再加上小學(xué)生在定題想象能力上的不足，自然也就體會(huì)不到景物的美麗之處。所以，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，在學(xué)生初讀材料之后，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有一個(gè)立體的感知，然后再結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)熟悉的景物，通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的美麗產(chǎn)生實(shí)際的感知。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容會(huì)迅速產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的前提之下，教師在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)就應(yīng)該變成對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授。因?yàn)檎_的閱讀方法是閱讀過(guò)程中能夠有所收獲、閱讀能力能夠真正提高的保障。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在講解正確的閱讀方法，使小學(xué)生學(xué)會(huì)分析[2]。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生真正了解課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小興安嶺的美麗之處，還應(yīng)該讓學(xué)生了解在面對(duì)景物描寫的文章時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)景物描寫的方法。所以，教師在講課的過(guò)程中，還要穿插著時(shí)間順序、地點(diǎn)順序等景物描寫的順序，以及顏色描寫、細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)景物特色中的重要作用等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓小學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)自己分析這篇課文。

學(xué)生只有真正地掌握這些閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，才能學(xué)會(huì)自己對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，才能真正的掌握閱讀的方法，提高自己的閱讀能力。

（三）拓展閱讀范圍

在學(xué)生對(duì)閱讀的方法有了一定的了解之后，教師要做的就是利用學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)到的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和方法。也就是說(shuō)，教師必須在對(duì)課本中的閱讀材料做了詳細(xì)的講解之后，為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀材料。這不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)也是鞏固學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力的重要途經(jīng)[3]。

仍舊以《美麗的小興安嶺》這一課為例，教師在結(jié)束相應(yīng)的課堂講解和分析之后，可以單獨(dú)拿出一節(jié)課，或者是挑選課下的時(shí)間，為學(xué)生提供另外一篇課外的閱讀材料，如《瓦爾登湖》等名著中的節(jié)選，并對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主的閱讀來(lái)找到這些問(wèn)題的答案。

通過(guò)這些課外閱讀材料，一方面增加了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)積累了素材，另一方面，學(xué)生在自己進(jìn)行閱讀材料分析時(shí)可以對(duì)學(xué)會(huì)的方法融會(huì)貫通，真正提高自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立地成功解決相關(guān)的問(wèn)題之后，能夠收獲更大的成就感，這就成為了學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越有自信，在閱讀中找到真正的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為小學(xué)的主要課程，也是小學(xué)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)。雖然近年來(lái)素質(zhì)教育的理念在學(xué)校中盛行，教師也在積極響應(yīng)，對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，但是目前在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀方面，仍然存在著閱讀材料單調(diào)，教學(xué)方式落后等問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更加注重課堂模式的改善，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。在日常的教學(xué)中，教師也要注意專業(yè)知識(shí)的講解，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自主對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到真正的增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫井紅.閱讀與悅讀——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（12）.

[2]王會(huì)光.會(huì)閱讀深意 得語(yǔ)文要領(lǐng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）.

[3]林新建.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（9）.