摘 要：“堅持以學生為中心”的教學模式是高等學校教育改革的重要內(nèi)容，在產(chǎn)品設計專業(yè)教學中，根據(jù)藝術類專業(yè)學生的特點，設計合理的課堂講授內(nèi)容、討論內(nèi)容、實踐課題等環(huán)節(jié)，同時利用信息網(wǎng)絡等學生感興趣的渠道調(diào)動學生學習積極性，強化授課效果，引導學生逐步進入專業(yè)課程的學習。

關鍵詞：課堂教學;產(chǎn)品設計專業(yè);工學課程

中圖分類號：G642.0

文章編號：2095-624X（2019）19-0109-02

一、“以學生為中心”的教學模式改革的背景

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀我國高等教育改革發(fā)展的必然要求，而提高高校課程教學質(zhì)量則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。產(chǎn)品設計專業(yè)所針對的是人類在與自然的對用關系中，為了使生存與生活得以維持與發(fā)展所需的諸如工具、器械與產(chǎn)品等物質(zhì)性裝備所進行的設計[1]?！爱a(chǎn)品設計工學基礎”課程是產(chǎn)品設計專業(yè)工學知識模塊中的核心課程。課程包括兩部分：一是培養(yǎng)學生對材料的性能及感性特性的理解力和基礎知識掌握能力，對材料的運用與選擇能力，以及利用新材料開發(fā)新產(chǎn)品的能力;二是解決產(chǎn)品設計中產(chǎn)品功能的可實現(xiàn)性與產(chǎn)品內(nèi)外結(jié)構的合理性問題，建立設計方案可行性的基本評價標準。

該課程講授內(nèi)容以工科知識為主，知識覆蓋面較廣，對藝術專業(yè)學生來講，難度較大，上課過程中存在對所學知識點掌握不到位、課堂表現(xiàn)不積極、對講課內(nèi)容缺乏學習熱情等問題。目前本課程的設計采取以教師課堂講授為主，輔以資料調(diào)研、手工制作等環(huán)節(jié)，從后期課程的應用情況看，效果不理想。因此，本文研究的重點為改變原有的以教師為主體的“被動式”教學模式，建立以“學生為中心”，激發(fā)學生求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力的“主動式”教學模式，以充分發(fā)揮本門課程在專業(yè)知識結(jié)構中應有的作用，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。

二、“以學生為中心”的課堂教學模式改革的主要內(nèi)容

產(chǎn)品設計工科類課程包含與專業(yè)相關的材料工藝、機械、電子、能源等各方面的內(nèi)容，知識涉及面較廣。這部分課程對于藝術類學生來說難度較大，內(nèi)容也較多，學生學習的負擔較重。因此，針對這種情況，教師要將所學內(nèi)容按照重要程度排序，即按照各知識點在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用的頻率進行有側(cè)重點的排列，挑選出重點內(nèi)容重點講解、重點練習。同時，從發(fā)揮學生主觀能動性角度區(qū)分出課程內(nèi)容中哪些適合學生自學，哪些適合課堂上集中討論指導，哪些適合學生實際操作制作實物等，使學生真正成為學習的主體。

課程的授課方式改變以“教師為中心”的單向傳授的傳統(tǒng)課堂教學模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法?！胺D(zhuǎn)課堂”是近些年在美國學校流行的一種教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建教學講解視頻，制作課件，以及提供與課程相關的電子書和文章，學生在課外觀看視頻講解，查看課件，閱讀相關材料，回到課堂上師生面對面探討交流和完成作業(yè)的一種教學模式[2]。相比傳統(tǒng)課堂中以教師為主體，學生被動地接受教師講授知識，容易在課堂上出現(xiàn)精神不集中、對知識提不起興趣等問題，學生積極參與到知識學習的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，化被動式學習為主動式學習。課堂內(nèi)，授課重點采用案例教學法將知識點融入一個個典型案例中，同時強調(diào)學生之間的協(xié)作探究、科學實驗、展示交流，教師一對一個性化指導等，這些將是課堂授課的主要組成部分。課堂外，結(jié)合網(wǎng)絡優(yōu)勢，教師通過發(fā)布網(wǎng)絡視頻、學生實驗小組通過網(wǎng)絡交流課題，進行自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題后再通過課堂解決。

實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[3]。課程中實踐課題的設置由“封閉式”“固定式”題目變?yōu)椤伴_放式”“探索式”課題，即沒有標準答案的啟發(fā)性作業(yè)，以充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。目前課程中的實踐環(huán)節(jié)偏向于調(diào)研和視覺層面的設計，學生缺乏動手“實現(xiàn)”的過程和能力。因此，在實踐環(huán)節(jié)運用“創(chuàng)客思維”，強調(diào)方案的實際制作和實現(xiàn)，教師為學生提供相應的軟件、硬件和制作工具，指導學生一步一步完成作品。根據(jù)課程進度，設置相對應的實踐操作題目，教師通過線上發(fā)布的知識點與實踐題目相吻合。學生分組展開課題討論，課堂上主要解決設計創(chuàng)意的小組討論展示和動手制作過程中出現(xiàn)的問題。學生通過實際制作將自己的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實能使用的產(chǎn)品，從而大大提高了學生的學習積極性和成就感。在進行作業(yè)評價時利用課堂演示、學生互評以及網(wǎng)絡投票等信息化方式，進行課程作業(yè)的交流展示。

三、課堂教學模式改革的特色與創(chuàng)新

第一，教學環(huán)節(jié)安排方面，改變以前上課以教師講授為主的“被動式”學習方式，將大多數(shù)理論部分的知識放在課下由學生自學完成，課堂上主要解決理論部分的難點以及指導與實踐相關的動手環(huán)節(jié)，提高課堂效率和學生的學習熱情，從而鼓勵學生個性化、多元化發(fā)展。同時由于大部分學習和討論都是在小組內(nèi)進行，在這一過程中也鍛煉了學生的團隊合作能力。

第二，教學方法方面，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，學生在課后完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第三，實踐環(huán)節(jié)設計方面，運用“創(chuàng)客思維”不僅能解決設計中的創(chuàng)新問題，更重要的是還能解決“想法的實現(xiàn)”。因此，在這一環(huán)節(jié)引入創(chuàng)客設計的相關軟、硬件，可以幫助學生完成最終產(chǎn)品的可操作性設計，改變普遍存在的設計想法只停留在圖紙階段或概念階段的現(xiàn)狀，真正讓產(chǎn)品“動”起來。

第四，課程評價方面，與傳統(tǒng)的教師打分不同，傳統(tǒng)的學生成績的評定幾乎是教師一人打分，對于學生而言是黑箱式的、零參與的，這就可能導致學生對自己的分數(shù)不明確，對自己作業(yè)的不足不清楚，他們也就不知道如何在以后的學習中去提高。因此，課程的評價改為學生的成績由教師打分和學生打分兩部分組成，使學生積極參與到作品評價中來，互相交流，在互評過程中提高對課程的認識。

第五，課程的延續(xù)性方面，將課程改革的成果直接應用于產(chǎn)品設計的后續(xù)課程，使學生更好地運用在工學基礎課程中培養(yǎng)和積累起來的專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和動手能力，完成一件產(chǎn)品的完整開發(fā)流程。教師要鼓勵學生參加學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，將他們在課堂上形成的創(chuàng)意方案和基本的實驗模型進一步完善，形成具有市場價值的產(chǎn)品，如制作樣機等。

本次課堂改革解決的關鍵問題包括：翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實現(xiàn)形式;如何管理監(jiān)督學生課堂之外的學習效果;在實踐環(huán)節(jié)中如何設計出適合藝術類學生操作的“探索式”題目等，通過課上、課下的合理安排，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張憲榮.現(xiàn)代設計辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1998.

[2]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、發(fā)展與思考[J].大東方，2016（4）.

[3]蔡則祥，劉海燕.實踐教學理論研究的幾個角度[J].中國大學教學，2007（3）.

作者簡介：孫冬梅（1981—），女，遼寧大連人，研究方向：產(chǎn)品設計。