摘 要：作文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中遭遇諸多困境，不僅學(xué)生就連老師也頭疼。而微習(xí)作的建構(gòu)，契合學(xué)生寫作的需求。微習(xí)作讓學(xué)生立足于自己的生活觀察、感悟、表達(dá)，如同微信、微博，人人可寫，事事可寫，時(shí)時(shí)可寫。本文簡(jiǎn)要論述了“微習(xí)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微習(xí)作;作文教學(xué);實(shí)踐

當(dāng)前，作文教學(xué)似乎很容易走進(jìn)死胡同。一到作文課，教師講解之后，學(xué)生就會(huì)拿出各種各樣的資料，要么課課通，要么各種作文書，似乎離開(kāi)這些作文就無(wú)從下手，而練習(xí)卷上的作文凡是遇到感人的事千篇一律都是半夜三更下著狂風(fēng)暴雨，“我”突然發(fā)熱了，媽媽或爸爸送去醫(yī)院，凡是寫堅(jiān)持的事就是永遠(yuǎn)的騎自行車。作文如同一座堡壘，無(wú)法攻破，四處碰壁，最后只好妥協(xié)作罷。那是不是完全沒(méi)有辦法了？其實(shí)，在如今的“微”時(shí)代，我們可以嘗試“微習(xí)作”來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

所謂“微習(xí)作”，是相對(duì)于“大作文”而言的，把200字以下，篇幅長(zhǎng)短不一、文體不同的隨文練筆、習(xí)作片段、小日記等稱為“微習(xí)作”。統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書總編溫儒敏先生曾撰文指出“高考語(yǔ)文提分到180分之后，設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15-20分的小作文（微習(xí)作）。大小作文各有分工，大作文注重綜合能力的考查，小作文則指向應(yīng)用或某一方面的寫作能力，一兩百字，可以很靈活。”因其篇幅短小、費(fèi)時(shí)較短、內(nèi)容更貼近學(xué)生而更為學(xué)生所喜愛(ài)。

那么，我們?nèi)绾螌?duì)小學(xué)高段作文教學(xué)進(jìn)行改革，改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面構(gòu)建微習(xí)作的架構(gòu)，讓它成為一種可行的習(xí)作教學(xué)方式。

一、 挖掘文本，展示微習(xí)作的獨(dú)樹(shù)一幟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！闭n文不僅是閱讀文體的例子，還是學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的例子。在閱讀教學(xué)中我們要深入挖掘文本，尋找教材中適合進(jìn)行微習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生充分理解文本后，帶著自己的感悟書寫出獨(dú)樹(shù)一幟的微作品。

（一） 仿寫，以小見(jiàn)微

課文《廣玉蘭》一文后，有這樣一道習(xí)題：“仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)?！痹趯W(xué)習(xí)完課文后，正值梔子花、月季花、杜鵑花等盛開(kāi)的季節(jié)，因此，便有了這樣的一段仿寫得微習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

請(qǐng)看學(xué)生原生態(tài)的微習(xí)作：

梔子花花色以素白色為主，在一圈白色的中間是嫩黃色的花蕊，在密集碧綠的葉叢中，花朵便顯得分外高潔、素雅。梔子花香氣十足，它的香氣雖沒(méi)有瑞香花那么濃烈，但是絲毫也不比瑞香花遜色，那是一種淡雅、怡人的香氣，猛吸一口便會(huì)使人覺(jué)得消除了一天的煩惱。梔子花除去開(kāi)花時(shí)，其余的時(shí)候都是披著一身綠葉。梔子花的葉片窄而長(zhǎng)，好似刷上了一層蠟。

練習(xí)6中的讀一讀有這樣的一段話“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來(lái)——溪水唱起了歌兒——叮咚，叮咚，綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到?！庇脭M人的手法將春季寫得充滿生機(jī)。這也是進(jìn)行微習(xí)作的訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)啊，于是，啟發(fā)學(xué)生“試試看，你也能將毫無(wú)生機(jī)的事物寫得有血有肉?！?/p>

請(qǐng)看學(xué)生原生態(tài)的微習(xí)作：

六月的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來(lái)——

雷雨唱起了歌兒

——嘩嘩，嘩嘩，

荷葉優(yōu)雅撐起綠傘。

新年的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來(lái)——

鞭炮唱起了歌兒

——噼啪，噼啪，

雪花踮起腳尖旋轉(zhuǎn)。

（二） 填補(bǔ)，刻畫入微

閱讀教學(xué)要貫徹“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”?；诖?，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，在學(xué)生情感聚焦時(shí)，進(jìn)行一次小練筆，既讓學(xué)生情感得到宣泄，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，學(xué)生讀著文聽(tīng)著《二泉映月》的曲子內(nèi)心感觸頗多，明白了曲子的含義，更懂得了阿炳的內(nèi)心，此時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的最佳時(shí)機(jī)。所以我設(shè)計(jì)了這樣的微習(xí)作：“同學(xué)們，你知道這音樂(lè)對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)意味著什么嗎？”生1：“這音樂(lè)是阿炳的一切，他拉二胡的時(shí)候，投入到音樂(lè)的世界里面，投入到想象空間里面，盡情地享受自己，想象自己過(guò)上了幸福的生活，而且通過(guò)二胡也可以傾訴自己的痛苦?！鄙?：“這音樂(lè)是阿炳的支撐，沒(méi)有這琴、沒(méi)有這音樂(lè)恐怕他早就死了，這琴比他的生命更重要?！?/p>

（三） 想象，具體見(jiàn)微

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂笫侵溉藗儗?duì)已感知過(guò)的事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。而蘇教版的課文中有很多進(jìn)行合理想象的地方，我們可以抓住想象的點(diǎn)“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想”。想象微習(xí)作不僅可以拓寬學(xué)生的思維，還能更深刻地理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。例如《聶將軍與日本小姑娘》中，課后明確提出：“展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景，然后再寫下來(lái)。”學(xué)習(xí)完課文后，先向?qū)W生展示美穗子一家謝恩的圖片，在情境中學(xué)生提筆，水到渠成。

請(qǐng)看學(xué)生原生態(tài)微習(xí)作：

四十年后，昔日，懵懂的女孩已為人父母，昔日英姿颯爽的將軍，也已兩鬢花白。美穗子激動(dòng)地走上前，雙手緊緊握著聶將軍那滿是褶口、滿是褶的手，眼眶中淚花在打轉(zhuǎn)?！奥檶④?，一眨眼四十年過(guò)去了，這四十年您過(guò)得好嗎？”聶榮臻將軍顫巍巍地說(shuō)：“好，好。時(shí)間過(guò)得真快，想當(dāng)初，你還要抱在手中，如今，你的孩子都這么大了。”說(shuō)著聶榮臻將軍還比劃起來(lái)。聽(tīng)著聶將軍的話，美穗子再也忍不住了，那淚水就像斷了線的珍珠，紛紛掉落?！笆前。皇悄?，我也活不下來(lái)呀！”美穗子哽咽道?！昂煤⒆?，別哭了，重逢是件高興的事，我們應(yīng)該高興啊?！甭檶④婎澪∥〉厣斐鍪植潦弥浪胱拥哪橗?。

二、 鏈接生活，追尋微習(xí)作的源頭活水

（一） 校園活動(dòng)，提高微習(xí)作興趣

校園活動(dòng)是寫作的源頭活水，學(xué)生經(jīng)歷后，才能有所感，有所悟，有所寫。因此結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用幾句話記錄活動(dòng)中的見(jiàn)聞和感受，進(jìn)行微習(xí)作的創(chuàng)作，提升創(chuàng)作能力。

學(xué)校前不久舉行了五六年級(jí)的魔方大賽，整個(gè)活動(dòng)精彩紛呈。賽后，請(qǐng)觀戰(zhàn)和參賽選手趁熱打鐵寫了一篇微習(xí)作。觀戰(zhàn)者的微習(xí)作：裁判一聲令下，只見(jiàn)各位選手聚精會(huì)神，一個(gè)個(gè)顏色雜亂的魔方他們靈活的指尖飛快地旋轉(zhuǎn)，重整、排序、調(diào)轉(zhuǎn)，來(lái)去自如，讓人眼花繚亂。稍一不注意，那魔方就被復(fù)原了。參賽選手的微習(xí)作：只聽(tīng)裁判說(shuō)“1，2，3，開(kāi)始”我迅速拿起魔方，眼睛注視著，十個(gè)手指各司其職，轉(zhuǎn)的飛快，手指不覺(jué)得變得更加靈活?！芭尽蹦Х綇?fù)原，“呦”我拍了一下手，眉毛微微上揚(yáng)，一個(gè)響指，慶祝我的成功。

（二） 突發(fā)事件，鍛煉微習(xí)作能力

學(xué)生是活潑的，尤其是男生在課間總喜歡打打鬧鬧，這時(shí)總會(huì)伴隨一些突發(fā)的事情，這些事情往往帶有偶然性，比如那次——下課了，三五個(gè)男生拿出卡片，滿教室的飛，正好家作就是寫一個(gè)課間的片段，你看飛卡片的同學(xué)的微習(xí)作：“叮鈴鈴”下課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室，這時(shí)，一張突如其來(lái)的卡片，砸到了我的頭上，環(huán)顧四周，只見(jiàn)錢成奇正笑得用手捂著肚子。我心想：原來(lái)錢成奇是“罪魁禍?zhǔn)住保乙欢ㄒ皥?bào)仇雪恨”。于是，我撿起地上的卡片，瞄準(zhǔn)，“嗖”的一聲將卡片扔了過(guò)去，只見(jiàn)卡片好似一支離弦的箭，直直飛向了錢成奇。“哎呀”錢成奇一邊用手捂著頭一邊喊道“誰(shuí)?。俊蔽覀z兩眼相對(duì)，拿出卡片繼續(xù)向外扔，一時(shí)間，卡片滿教室飛……

三、 反饋分享，體驗(yàn)微習(xí)作的波瀾迭起

學(xué)生寫的微習(xí)作不能僅僅停留在寫上，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)的“讀者意識(shí)”，在學(xué)會(huì)寫的同時(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)，會(huì)評(píng)也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的寫的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生接收反饋信息，分享成功經(jīng)驗(yàn)。以往的評(píng)價(jià)往往是教師，因此改變教師籠統(tǒng)、單一的分?jǐn)?shù)為主的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，在微習(xí)作的探索實(shí)踐中，采用了多種方式的評(píng)價(jià)。

（一） 班級(jí)發(fā)表，展示微習(xí)作

在我班，學(xué)生作文的素材不再局限于語(yǔ)文書上的7篇大作文，而是由課堂延伸到課外，由校園生活延伸到社會(huì)生活?！皩W(xué)習(xí)作文”像百花園，帶領(lǐng)我們感受古今中外的美，“活動(dòng)作文”豐富多彩，促進(jìn)身心健康發(fā)展;“生活作文”像調(diào)味料，展現(xiàn)人世間的酸甜苦辣;“想象作文”任我們未知空間遨游……我班同學(xué)將這些微習(xí)作經(jīng)進(jìn)行篩選，編輯成班刊《課余憩居》，并且在班級(jí)中成立《課余憩居》編輯部，分設(shè)主編、美編、設(shè)計(jì)、制作等等職位，對(duì)入選作品，頒發(fā)榮譽(yù)證書等，他們似乎找到了一塊展示文才的園地。

（二） 班級(jí)漂流，點(diǎn)贊微習(xí)作

我班不僅有班刊，還有一本漂流日記。每天都有學(xué)生用短短幾句話描述班級(jí)發(fā)生的小事，文體、字?jǐn)?shù)不限。第二天在班中傳閱漂流，漂流過(guò)程中，閱讀的同學(xué)覺(jué)得不錯(cuò)可以點(diǎn)贊畫心，也可以在下文面進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，潛移默化地學(xué)習(xí)他人微習(xí)作的表達(dá)有點(diǎn)，同時(shí)也提高自身的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)。列舉一例：原生態(tài)漂流日記微習(xí)作，“哎喲?！闭趯懽鳂I(yè)的顧新奇大叫一聲。發(fā)生了什么事？原來(lái)，錢成奇不懷好意地向他扔了張卡片，找到“罪魁禍?zhǔn)住焙螅櫺缕媾瓪鉀_沖地站起身，冷笑一聲，以一個(gè)迅雷不及掩耳之勢(shì)將卡片甩向了錢成奇。錢成奇猝不及防，被卡片“正中紅心”，雖然他嘴上喊疼，手卻迫不及待地拿起一張卡片反擊。只見(jiàn)卡片在空中跳起了旋轉(zhuǎn)舞，舞姿是那么優(yōu)美，速度是那么急促。眼看卡片就要降落到顧新奇身上，卻見(jiàn)他一個(gè)側(cè)身，完美躲過(guò)“襲擊”，于是，一場(chǎng)“角逐戰(zhàn)”拉開(kāi)了帷幕?！涗浾撸河茸予ぃ叭宋飫?dòng)作描寫具體，語(yǔ)言風(fēng)趣，通過(guò)描寫體現(xiàn)了人物性格特征?！痹u(píng)論：金佳怡，“文章字跡工整，情節(jié)有趣，引人興趣。語(yǔ)句中雖有通順，依舊有小漏洞。若能寫得更加豐富，飽滿，文章便會(huì)更加生動(dòng)，讓讀者回味無(wú)窮”。點(diǎn)評(píng)：陳西泠。學(xué)生從這種點(diǎn)評(píng)中提高了點(diǎn)評(píng)的水平，收到了成功的喜悅。

“微習(xí)作”讓我看到了學(xué)生對(duì)作文不再畏懼的心理，更看到了對(duì)于習(xí)作的一種積極性，“微”的背后不是小，而是對(duì)寫作素養(yǎng)細(xì)微能力的關(guān)注和務(wù)實(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)富有新意，富有趣味的“微習(xí)作”，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的書寫之門。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張雅婷.開(kāi)啟兒童“微習(xí)作”之旅[J].小學(xué)語(yǔ)文，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：

方飛，江蘇省溧陽(yáng)市，江蘇省溧陽(yáng)市戴埠中心小學(xué)。