李健

摘要：以審美鑒賞與創(chuàng)造為指導(dǎo)的作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是教師綜合能力的重要體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。在核心素養(yǎng)的理念下，本文針對(duì)學(xué)生厭煩寫作文、教師頭疼教作文的現(xiàn)象，從寫作興趣的培養(yǎng)、多元化的評(píng)價(jià)、真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)、文化知識(shí)的積累四個(gè)方面提出了小學(xué)寫作教學(xué)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);審美鑒賞;寫作教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.007

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）10-0043-04

語(yǔ)文是人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個(gè)方面體現(xiàn)了課程價(jià)值。其中審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的基本意識(shí)和基本能力，能夠表達(dá)美和創(chuàng)造美，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。語(yǔ)文課中的寫作教學(xué)正是提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的最有力體現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，深受人物、事件的觸動(dòng)，感受到美好的事物和深刻的道理，他們純真的內(nèi)心世界受到感染，產(chǎn)生了表達(dá)愿望，這就是一種多元?jiǎng)?chuàng)造，一種審美鑒賞，把這種獨(dú)特的感受與發(fā)現(xiàn)通過寫作的方式表達(dá)出來(lái)。

2011年教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《新課標(biāo)》）中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。可見寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作上下了很大功夫，但收效甚微，學(xué)生普遍厭煩寫作課。如何在小學(xué)寫作教學(xué)中體現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力

規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)可以提升美感，強(qiáng)烈的寫作意識(shí)可以下筆如神，讓學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣，成為推動(dòng)寫作最有效的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)開始寫作，在愉快追求、不斷嘗試和體驗(yàn)下，學(xué)生愛上寫作課，能夠把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生才能心情愉悅自主寫作，長(zhǎng)此以往，在沒有課堂任務(wù)的情況下，也能夠有意識(shí)地多寫多練。

（一）重視說(shuō)寫結(jié)合

《新課標(biāo)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合?！币匀私贪娼滩臑槔?，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一要求寫一寫自己的課余生活，這是一個(gè)非常好的寫作題材，也是小學(xué)階段的第一次習(xí)作課，要緊緊抓住這次培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際課上盡情地說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生介紹自己豐富多彩的課余活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)在課余活動(dòng)中都做了什么，有哪些收獲和感受。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過程中，引導(dǎo)發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)句完整、表述清晰，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力;引導(dǎo)聽的同學(xué)注意傾聽、仔細(xì)思考，積累豐富的寫作內(nèi)容。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，把不同的課余活動(dòng)分成若干小組，由組長(zhǎng)組織本組同學(xué)拍攝自己課余活動(dòng)的照片，收集整理成幻燈片，在習(xí)作課前進(jìn)行展示。不同主題的小組帶來(lái)了不同的美感體驗(yàn)，養(yǎng)花小組的圖片色彩紛呈，養(yǎng)小動(dòng)物小組的圖片造型獨(dú)特，跳舞小組的圖片靈動(dòng)優(yōu)美，配上優(yōu)美的音樂，不知不覺中把學(xué)生帶人到習(xí)作的情境中來(lái)，讓學(xué)生感覺到作文課可以這樣的豐富多彩，迫切想要表達(dá)出自己的感受，產(chǎn)生寫作的欲望，從而培養(yǎng)寫作興趣。

（二）創(chuàng)建展示平臺(tái)

教師可以根據(jù)每次寫作的內(nèi)容開展多種多樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示作文成果的平臺(tái)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于抒發(fā)自己情感的作文，更是滿懷期待，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同。教師可以在語(yǔ)文課前，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站到講臺(tái)前讀一讀自己的作文，為學(xué)生創(chuàng)造分享寫作成果的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。讀的同學(xué)能夠體驗(yàn)寫作帶來(lái)的成就感，聽的同學(xué)得到借鑒和啟發(fā)，能夠主動(dòng)修改自己的作文。還可以利用班級(jí)的文化建設(shè)，開辟出“作文天地”版塊，選出優(yōu)秀的作文張貼在園地中進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出“未來(lái)小作家”，體驗(yàn)寫作帶給他們的榮譽(yù)感、幸福感。可以把學(xué)生的作文按照寫人、敘事、寫景等不同的寫作內(nèi)容裝訂成冊(cè)，放在圖書角供學(xué)生閱讀，不僅培養(yǎng)了寫作的興趣，還達(dá)到了相互促進(jìn)和提高的目的。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己滿意的作品裝訂成冊(cè)，這樣既能留下美好的回憶，又能為寫作積累素材。人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三是寫童話，是學(xué)生非常喜歡的寫作內(nèi)容，契合學(xué)生天真富有幻想的特點(diǎn)，可以利用這次寫作開展一次講故事比賽，讓學(xué)生們?cè)谪S富的聯(lián)想下，創(chuàng)作出一篇篇生動(dòng)有趣的童話故事。這些展示活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣，還提升了學(xué)生寫作的積極性。

二、創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)方式。增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有重要的意義。學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚(yáng)，不足如何改正，往往通過作文評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，主體是教師，多采用旁批和總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生主體性得不到充分的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！痹谛抡n標(biāo)的要求下，可以采用以下多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

（一）自我修改——每一句都是提升

讓學(xué)生自己主動(dòng)修改作文，體現(xiàn)了積極主動(dòng)的寫作態(tài)度，是自我提升寫作能力的重要體現(xiàn)。但是學(xué)生在初期修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何修改，教師要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的知識(shí)和方法。教師在初步閱讀學(xué)生作文后，在作文點(diǎn)評(píng)課上找出一兩篇帶有普遍性、典型性的作文利用多媒體進(jìn)行展示，逐句逐段的分析，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行示范評(píng)改。先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作文中有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，存在的不足之處，在學(xué)生對(duì)作文有了整體的感知后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)格式、用字、用詞、標(biāo)點(diǎn)等方面，評(píng)價(jià)運(yùn)用是否準(zhǔn)確;針對(duì)句子、段落等方面評(píng)價(jià)是否通順，是否運(yùn)用了生動(dòng)的修辭方法，增強(qiáng)表達(dá)效果;針對(duì)整篇文章評(píng)價(jià)是否圍繞中心、結(jié)構(gòu)是否清晰等。學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文有了明確的修改方向，作文的質(zhì)量就會(huì)有明顯的提高。

（二）互評(píng)互改——獲取信心的舞臺(tái)

在學(xué)生自評(píng)之后，可以和同桌或合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞，組長(zhǎng)組織大家閱讀、討論，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行修改，可以從中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面分側(cè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)。在互相評(píng)價(jià)的過程中，允許發(fā)表不同意見，盡量發(fā)掘和吸取作文的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的好詞、好句或者好段進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)某一方面寫的特別出色的，如開頭、結(jié)尾、段落間的過渡要給予指出，同時(shí)也要提出主要的缺點(diǎn)，允許自我辯解，提出修改建議。這種互評(píng)互改，創(chuàng)造了平等展示作品的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了習(xí)作的信心，促進(jìn)了積極的寫作態(tài)度，展現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)陛，既體現(xiàn)了合作精神，又能共同提高。

（三）教師點(diǎn)評(píng)——堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則

老師往往把學(xué)生的作文按照文學(xué)作品要求來(lái)欣賞，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，要求作文主題要明確、內(nèi)容要新穎、結(jié)構(gòu)要清晰、語(yǔ)言要生動(dòng)具體，學(xué)生的作文在老師的眼中往往是不合乎要求的，在作文評(píng)語(yǔ)中多是語(yǔ)句不通，用詞不準(zhǔn)等等，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)作文的畏懼感，覺得怎么寫都寫不好，漸漸失去了寫作的信心。因此教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)可采用激勵(lì)肯定型評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？梢詫ふ覍W(xué)生作文中某個(gè)詞語(yǔ)的生動(dòng)、某個(gè)句子的通順、某個(gè)內(nèi)容的新穎，相應(yīng)作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不斷挖掘作文中的閃光點(diǎn)，多一份尊重之心，多一些贊美之詞，鼓勵(lì)學(xué)生從“怕寫”向“愿寫”邁步。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的真實(shí)感

《新課標(biāo)》提出：“作文教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作文都圍繞著課本展開，有些作文內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生覺得沒什么內(nèi)容可寫，只能在教室里苦思冥想，胡編亂造，學(xué)生越來(lái)越怕寫作文。小學(xué)階段的寫作教學(xué)，教師應(yīng)精心組織課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活，從點(diǎn)滴小事中挖掘情感，積累素材?？梢岳脤W(xué)校組織的清明祭掃、隊(duì)列比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，了解生活中寫作無(wú)處不在，是抒發(fā)情感的好助手，學(xué)生通過看、聽、做、想，由發(fā)現(xiàn)美到感受美，激發(fā)寫作欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出真實(shí)的故事、真實(shí)的感受，把心靈深處最想說(shuō)的話寫出來(lái)，用真摯的語(yǔ)言打動(dòng)讀者，真實(shí)的情感感染讀者，好的作文自然而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四要求學(xué)生寫一篇觀察日記，少了生活中的觀察經(jīng)驗(yàn)寫觀察日記是較難的。教師在進(jìn)行寫作課之前，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)一周的觀察。例如：可以組織學(xué)生種下一顆種子，每天觀察逐漸出苗的變化，從破土而出到展開嫩葉，感受生命的力量;也可以觀察家里養(yǎng)的小動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)其生活規(guī)律中的奧秘。在觀察過程中，不只是用眼睛看，還要調(diào)動(dòng)身體各項(xiàng)器官進(jìn)行感知。學(xué)生通過眼睛看到的不同變化，聽到不同的聲音，鼻子聞到不同的氣息，手摸到的不同觸感，去發(fā)現(xiàn)事物的外在美，去體會(huì)事物的內(nèi)在美。由學(xué)生欣賞美到評(píng)價(jià)美，吐露真實(shí)情感，表達(dá)獨(dú)特感受，使習(xí)作成為樂趣，習(xí)慣于有所感必有所寫。

四、注重文化知識(shí)的積累。拓展學(xué)生習(xí)作的視野

語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的積累、感悟和應(yīng)用，是提高學(xué)生寫作最有效的方式，當(dāng)生活體驗(yàn)滿足不了寫作的需求時(shí)，積累的豐富知識(shí)可以幫助學(xué)生完成寫作的再創(chuàng)造。因此，要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、善于積累、自覺積累寫作素材。

（一）建立積累檔案冊(cè)

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的語(yǔ)文園地中，有許多名言警句、詩(shī)詞佳句，這些豐富的文化信息體現(xiàn)了深厚的人文積淀和人文情懷。教師可以在小學(xué)一年級(jí)建立日積月累檔案冊(cè)，把課本里需要積累的內(nèi)容逐學(xué)期整理到檔案里，并對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深人的研究并摘錄，如詩(shī)詞的出處及作者、成語(yǔ)的含義及典故、名人名言的故事背景等。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，多讀課外書，將一些好詞佳句、精彩段落積累到檔案冊(cè)里，豐富寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察到的有趣的動(dòng)物、植物、景物、人物等以隨筆的形式記錄下來(lái)，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言材料，不僅能夠提高作文的質(zhì)量，還能繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧。

（二）提倡主題閱讀周

閱讀可以提高寫作水平，圍繞寫作內(nèi)容進(jìn)行的主題閱讀，更能為小學(xué)生的寫作提供有效的幫助。以人教版教材為例，四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五要求介紹一處世界遺產(chǎn)，如果對(duì)世界遺產(chǎn)的知識(shí)沒有充分的了解，學(xué)生是無(wú)法完成寫作的。教師可以借此機(jī)會(huì)開展世界遺產(chǎn)主題閱讀周活動(dòng)，先讓學(xué)生確定好要介紹的世界遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀、相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看，從人文、風(fēng)光、習(xí)俗等方面了解我國(guó)歷史文化的博大精深。根據(jù)所了解到的內(nèi)容寫出介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，結(jié)合幻燈片模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解，帶領(lǐng)所有同學(xué)盡情飽覽景點(diǎn)風(fēng)光，領(lǐng)略世界文化遺產(chǎn)的藝術(shù)魅力與風(fēng)韻，留下美好回憶。在整個(gè)閱讀、寫作過程中學(xué)生收獲到大量的寫作素材，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)的不足，積累豐富的情感，打開寫作思路。

（三）開展時(shí)事播報(bào)日

老師要鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)，如《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等，常收看新聞電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《新聞直播間》等，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，留心社會(huì)思想潮流。讓學(xué)生看到貧困山區(qū)生活的艱辛，當(dāng)思一粥一飯來(lái)之不易;看到在懸崖峭壁上攀行上學(xué)的孩子，當(dāng)珍惜所擁有的美好學(xué)習(xí)生活。在每周安排特定的時(shí)間，開展新聞播報(bào)日活動(dòng)，讓學(xué)生把一周里搜集、整理的國(guó)內(nèi)外要聞采用新聞聯(lián)播的形式向全班學(xué)生播報(bào)。播報(bào)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)所聞、所感進(jìn)行討論，他們的觀察力、聯(lián)想力、判斷力在無(wú)形中提高，當(dāng)這些能力上去了，寫起作文來(lái)才能達(dá)到思路開闊，具有個(gè)人獨(dú)立的見解。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到祖國(guó)語(yǔ)言文字帶給人的情感愉悅，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的渴望與熱愛，精準(zhǔn)妥帖運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力。濃厚的興趣和主動(dòng)的意識(shí)，是打開學(xué)生寫作大門的鑰匙;鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，是形成學(xué)生寫作情感的動(dòng)力;生活的觀察和親身的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的源泉;文化的積蓄和準(zhǔn)確的運(yùn)用，是提高學(xué)生寫作能力的階梯。多管齊下讓學(xué)生的作文快樂起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文字美、生活美的理解能夠充分的表達(dá)出來(lái)，形成健康的審美價(jià)值取向，達(dá)到創(chuàng)造美的理想境界。