羅淑娟

【摘 要】 隨著新時(shí)期課程改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教育也越來(lái)越重視。如何進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理也成為新時(shí)期背景下相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的課題之一。所以本篇文章主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析，找到教學(xué)存在的問(wèn)題，并制定有效的措施，立足于農(nóng)村教育的發(fā)展，立足于新時(shí)期課程改革的需要和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不斷優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)管理? 教學(xué)措施

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量普遍處于落后狀態(tài)。在過(guò)去，由于農(nóng)村地區(qū)的信息不發(fā)達(dá)、交通不便利、思想觀念較為落后陳舊，這一系列的因素導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，教學(xué)管理措施較為落后。因此在新時(shí)期背景下，特別是在我國(guó)教育快速發(fā)展的大背景下，為了進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，就必須要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)和管理，通過(guò)明確當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，制定有效的措施，不斷的提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀分析

要想進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量相關(guān)，教學(xué)管理工作者就必須要進(jìn)一步明確當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，并深究其中存在的問(wèn)題，才能夠立足于問(wèn)題之上，朝著新時(shí)期課程改革的教學(xué)目標(biāo)和新時(shí)期對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育提出的要求進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。

（一）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理思想滯后

在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，就農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村不管是在信息交通以及各個(gè)方面都稍有落后。特別是信息的落后，直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理理念和管理方式方法的落后。比如在我國(guó)眾多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理當(dāng)中，仍舊普遍的存在著管理層與教師教育管理思想觀念滯后的現(xiàn)象，管理層沿用生硬死板的，老套的管理方法進(jìn)行教學(xué)管理，而教學(xué)工作者也采用傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)方法進(jìn)行管理[1]。即便是在新時(shí)期課程改革背景下，相關(guān)教學(xué)管理工作者也沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)新課程改革理念，用新課程改革理念以及新課程改革的要求進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的新目標(biāo)的制定，這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理層無(wú)法及時(shí)有效地用新的思想、新的觀念開(kāi)展管理工作，影響小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量。

（二）師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍素質(zhì)和質(zhì)量的參差不齊是一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象。比如很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師同時(shí)會(huì)擔(dān)任著多個(gè)科目的教學(xué)工作，而其本身的學(xué)歷大多數(shù)都是?？?。教師本身學(xué)歷上的差距就會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握不充分，而且一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)科目的教學(xué)工作，也會(huì)在很大程度上分散對(duì)于教學(xué)的管理，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)管理質(zhì)量不高，教學(xué)效率不高。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑分析

在明確當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步制定有效的措施提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)

學(xué)校的管理層應(yīng)該不斷地強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)和行為，采取有效的、恰當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。比如制定相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)考核檢查監(jiān)控等體系，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。除此之外可以根據(jù)教學(xué)需要定期開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)能力與教育管理意識(shí)，提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外學(xué)校還要為相關(guān)教學(xué)工作者提供較為完善的晉升機(jī)制和進(jìn)修平臺(tái)，及時(shí)地學(xué)習(xí)新課程改革理念，用新課程改革理念來(lái)武裝自己，將教學(xué)質(zhì)量管理作為一項(xiàng)常態(tài)化的工作進(jìn)行考核，營(yíng)造積極的教學(xué)管理氛圍，為今后的教學(xué)工作質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，從而滿足新時(shí)期背景下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需求，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)一系列教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)課程管理

教師是小學(xué)教學(xué)工作的組織者、參與者和踐行者，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。所以在新時(shí)期背景下要進(jìn)一步提升小學(xué)教師以及相關(guān)教學(xué)管理工作者的專業(yè)素養(yǎng)，利用教師的自覺(jué)性和主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化管理，利用課程的優(yōu)化管理促進(jìn)小學(xué)整體教學(xué)管理質(zhì)量的整體提升。所以學(xué)校要站在一個(gè)全局角度，按照地方教育主管部門(mén)的規(guī)定，科學(xué)合理，認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置并在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行貫徹落實(shí)。同時(shí)由專門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)人，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行不定時(shí)的巡檢和抽查，并對(duì)每一個(gè)班級(jí)的課程設(shè)置和安排進(jìn)行調(diào)研，保障課程設(shè)置的合理性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。除此之外，全校的教學(xué)工作人員還要立足于新時(shí)期課程改革的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)管理質(zhì)量的提升創(chuàng)造一系列的有利條件。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，相關(guān)教學(xué)工作者必須要立足于問(wèn)題，采取有效的措施，通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)課程管理等多種方法，不斷地促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫歸寧.論農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的局限性及如何提高教學(xué)質(zhì)量[J]課程教育研究，2018（22）：

[2] 孫帥華.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究[D].河北大學(xué)，2018.