鄭秀娟

【摘 要】 隨著教學(xué)的不斷改革，對初中英語寫作教學(xué)提出了全新的要求，教師必須要針對初中生的實際寫作情況，選擇有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，這樣才可以循循漸進地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。本文中筆者先對初中英語寫作能力指導(dǎo)中存在的問題進行了分析，然后對其指導(dǎo)教學(xué)對策進行了探討，旨在為相關(guān)教育研究提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 寫作? 方法

英文寫作能體現(xiàn)一位英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。在中考英語學(xué)科的試卷中，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學(xué)生的作文仍存在很多的問題，如：中式英語的表達，大量的語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內(nèi)容不連貫等。初中英語寫作對學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著很大的影響，對教師亦是相當(dāng)重要的內(nèi)容，當(dāng)下初中英語的寫作教學(xué)還存在著很大的問題。本文根據(jù)目前學(xué)生和老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行探討，以便尋找更好的教學(xué)策略。

一、寫作教學(xué)要以基礎(chǔ)教學(xué)為起點

英語知識是英語寫作的基礎(chǔ)，而寫作是英語技能的提高階段。如果沒有具備相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識，寫作就猶如空中樓閣，無從開展;如果沒有英語基礎(chǔ)技能的綜合訓(xùn)練，英語寫作是十分困難的。不少學(xué)生由于語音、詞匯、語法、句型等語言知識掌握不夠好，加上母語慣性思維的影響，很難寫出正確、規(guī)范的句子。如果不熟悉英語文章的體裁、格式和寫作特點，就寫不出像樣的文章來。因此提高英語的寫作能力，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在英語教學(xué)中要結(jié)合課文抓好詞匯、語法和句型學(xué)習(xí)。教師可創(chuàng)設(shè)多層次的練習(xí)，注意運用詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法、從句的所指統(tǒng)一性、句型轉(zhuǎn)換、連接或擴展句子、完形填空、根據(jù)關(guān)鍵詞寫句子或短文等，目的是讓學(xué)生掌握這些詞、句式的用法和涵義，擴大詞匯量，寫出符合英語表達習(xí)慣的句子。

二、靈活運用教材，注重寫作的基本功訓(xùn)練

寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓(xùn)練。首先，可以進行由詞匯到句式的訓(xùn)練。教師應(yīng)堅持每天聽寫，幫助學(xué)生加強對課文中的單詞、短語、習(xí)慣用語和句型的積累。讓學(xué)生達到會用學(xué)過的單詞、短語和句型造句，同時加強英漢互譯的練習(xí)。其次，再進行由句式到段落的訓(xùn)練。從七年級開始就對學(xué)生進行書寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。因此，每學(xué)完一篇課文都要求學(xué)生進行默寫，這對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。

三、多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說：“熟能生巧。”可見，要想提高寫作水平，就必須多寫多練。當(dāng)前英語寫作教學(xué)最大的弊病是學(xué)生寫得太少，缺乏全面系統(tǒng)的專項訓(xùn)練。我在夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)后，遵循由淺入深、循序漸進的原則，開展形式多樣的專項寫作訓(xùn)練。通過重點句型的英漢互譯練習(xí)，提高學(xué)生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。結(jié)合教材中剛學(xué)過的重點句型，設(shè)計小作文，讓學(xué)生仿寫與課文相似題材和內(nèi)容的文章，提高訓(xùn)練的針對性。經(jīng)常尋找一些生動有趣，貼近學(xué)生生活的題材，開展寫作練習(xí)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生寫英語日記，大膽運用所學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、適時指導(dǎo)，掌握要領(lǐng)

近年來，英語寫作題型以看圖說話和根據(jù)中英文提示寫作兩種類型為主，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學(xué)過的詞匯和語法知識來進行表達，考查的是學(xué)生對生活知識和語言知識的綜合運用能力。為了讓學(xué)生更好地掌握寫作要領(lǐng)，我根據(jù)文體、形式、題材特點，進行了分類指導(dǎo)。如寫看圖說話作文時，我首先讓學(xué)生認(rèn)真審題，弄清畫意，把握中心。其次，運用正確的表達方式和準(zhǔn)確的寫作方法，在選擇基本時態(tài)和句型后，準(zhǔn)確規(guī)范書寫。 在寫作教學(xué)中，教師要注意及時鼓勵、肯定學(xué)生的寫作成果，為學(xué)生提供更多的展示機會。批改中的點評要恰當(dāng)，要肯定學(xué)生在寫作方面取得的進步，讓學(xué)生建立繼續(xù)寫作的信心，同時讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的不足，進行相應(yīng)的改正，調(diào)整好學(xué)習(xí)的策略和心態(tài)。此外，恰當(dāng)?shù)狞c評可以增進師生感情，促進師生之間的合作，直接關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽取教師的指導(dǎo)意見，從而提高自己的英語寫作水平。

五、先改后評，修改方式多樣化

由于學(xué)生在書面表達中的錯誤各不相同，因而批改時工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多時間才能完成。所以有的教師經(jīng)常不批不改，只是籠統(tǒng)地將范文讀給學(xué)生聽，這樣學(xué)生漸漸就失去了寫作的興趣。又或者有的教師批改后拖延講評，如此訓(xùn)練的效果又降低了。教師可以轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。遇到自己弄不清、拿不準(zhǔn)的問題可以在小組之間商量、討論或請教教師。這樣既能調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，又能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 教師還可將學(xué)生作文中的典型錯句整理并投影在屏幕上，讓學(xué)生找錯。這樣做，學(xué)生參與的積極性大增，對典型錯題的印象較深。或者進行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章的結(jié)構(gòu)、句式表達及行文的流暢性等，讓學(xué)生掌握英語文章的謀篇布局。

總之，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作要求的不斷提高，教師一定要把寫作訓(xùn)練與聽說、閱讀教學(xué)放在同等重要的位置。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)英語的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師要在寫作教學(xué)上多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，加強寫作的基本功訓(xùn)練，改變講評方式，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略。從而讓學(xué)生成為寫作的主體，進一步提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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