如何成為一名反思型教師

何英

摘 要：“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已成為教師專業(yè)成長的必由之路。基于此，文章介紹了反思性教學(xué)的相關(guān)概念及反思性教學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了一些影響教師反思的因素。最后，筆者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷給出了一些教師反思的途徑以及提升教師的反思能力的舉措。

關(guān)鍵詞：反思型教師;反思性教學(xué);專業(yè)發(fā)展

1 反思性教學(xué)與反思型教師的概念區(qū)分

反思性教學(xué)：熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書中指出：反思性教學(xué)為教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)習(xí)者型教師的過程。

反思型教師：普遍認(rèn)同的說法為：“反思型教師就是能夠借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動地對自身教育教學(xué)觀念及其實(shí)踐活動進(jìn)行批判性的思考、分析、研究和改進(jìn)，以不斷提高自己的專業(yè)水平的教師?！?/p>

2 反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，在西方提高教師質(zhì)量的背景下，反思性教學(xué)迅速成長。20世紀(jì)90年代后期，反思性教學(xué)開始在中國傳播，到21世紀(jì)初，反思性教學(xué)已成為教育教學(xué)界熱衷的研究對象，目前，國內(nèi)對反思性教學(xué)的研究主要有三類：一是對反思性教學(xué)發(fā)展歷史、思想的研究，二是對反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長關(guān)系的研究，三是對反思性教學(xué)實(shí)踐的研究。從整體看來，我國的反思性教學(xué)理論已相當(dāng)成熟，但由于我國教育資源的差距，西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的反思性教學(xué)研究及實(shí)施還存在著很大的問題。如教師的反思意識不強(qiáng)，反思能力有待提高等一系列的問題。

3 影響教師反思的因素

影響教師反思能力的因素包括主觀和客觀因素兩方面。主觀因素主要是教師自身因素，如：1）教師的思維定式。2）教師自身的性格特點(diǎn)。3）教師的理論與知識素養(yǎng)。

客觀因素主要有：1）學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、壓力大，教師無法分出部分時間與精力用于反思;2）學(xué)校整體的環(huán)境氛圍及人際關(guān)系影響著教師的反思行為。3）學(xué)校的教育價值取向不同。

4 教師反思的途徑

4.1 教學(xué)日志

教學(xué)日志的撰寫應(yīng)遵循以下原則：1）及時性原則;2）堅(jiān)持性原則;這要求教師應(yīng)該有規(guī)律的堅(jiān)持撰寫教育日志及教育研究有關(guān)的案例，將反思和感悟都記錄下來。3）對話性原則;寫教學(xué)日志是一種學(xué)習(xí)方式，更是教師與自己內(nèi)心世界進(jìn)行的一次次對話。4）反思性原則;教學(xué)日志是教師對某一問題或案例過程的看法，是對教育教學(xué)過程中的反思和自我懷疑、自我解決的過程。

4.2 錄音錄影

借助微格教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練準(zhǔn)教師的反思能力。以筆者個人的錄課視頻為例：

2019年6月29日，筆者進(jìn)行第一次錄課教學(xué)，上課內(nèi)容為高中必修1，第3單元Journey down the Mekong 形式PPT，時長45分鐘。筆者課后反復(fù)觀看教學(xué)錄像，總結(jié)需要改進(jìn)的地方有如下幾個方面：

1）課堂還是有點(diǎn)“一言堂的感覺”，學(xué)生的參與度不高;2）設(shè)置的活動很多，但學(xué)生似乎沒能有效地獲得關(guān)鍵信息;3）對教科書的內(nèi)容挖掘不夠深入;4）沒有寫黑板;5）提問部分，給出太多問題，要求學(xué)生回答，沒有評價學(xué)生的答案，直接給出正確答案;

6）課堂準(zhǔn)備還是不夠充分，課堂用語和指示給的不夠明晰。

筆者發(fā)現(xiàn)如此多的問題后，開始尋找解決方案，不斷的與同學(xué)探討、改進(jìn)。在時隔兩天的第二次的錄課中，筆者把第一次出現(xiàn)的問題克服了一大半。上課時，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展情況;黑板除了課堂標(biāo)題，還有文章結(jié)構(gòu)圖、重點(diǎn)詞匯、短語等;講解細(xì)致，向?qū)W生舉例，闡釋原因，使每個問題都更清晰;提問環(huán)節(jié)更加簡潔明了，幽默風(fēng)趣，充分聽取學(xué)生提出的意見;結(jié)束部分，幫助學(xué)生回顧梳理整節(jié)課的重點(diǎn)等。

通過比較兩次錄課視頻，第二次教學(xué)各方面都有所改進(jìn)，通過錄影的形式，使筆者清楚的看到了自己的不足之處，通過這種方式不斷地反思，不斷地改進(jìn)，筆者相信在以后的教學(xué)中自己會變得越來越好的。

4.3 課堂觀摩

課堂觀摩是一種多維的反思途徑，不僅是教師對自己的教學(xué)活動的反思，也可以是他人對自己教學(xué)活動的反思。筆者以自身經(jīng)歷過的一次課堂觀摩為例：

2019年3月份，筆者有幸觀摩了寶雞中學(xué)李老師的一堂高一英語課，李老師講的是高一必修二Unit4 Wildlife Protection中的口語和寫作課。李老師的公開課引起筆者以下思考：李老師采用競賽搶答的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生積極性，使課堂變得活潑，充滿活力。但同時我們反思：那些內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生是否也真正參與到活動中來了呢？他們對這種形式的教學(xué)作如何評價呢？如何才能既能夠使課堂氣氛變得活躍，又能“因材施教”，真正做到“關(guān)注每一位學(xué)生”？大班教學(xué)，教師不可能有足夠的時間和精力對每一個小組的活動進(jìn)行指導(dǎo)，如何讓活動在有限的時間里也能有效地開展，并使每一位學(xué)生都在小組活動中發(fā)揮作用呢？這些問題值得我們做進(jìn)一步的探討。

5 教師反思能力的提升

5.1 在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化

1）教師要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。教師需要不斷的反思自己，給自己多留一些學(xué)習(xí)的空間。而無論新老教與否，首先要認(rèn)清自己作為教師的這一角色。教師在長期的教有數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中，要真正做到以身作則，起到為人師表的模范作用;在踐行教育教學(xué)事業(yè)過程中，應(yīng)具備高尚的道德情操，高度的責(zé)任心，強(qiáng)烈的教師使命感，虛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及崇尚知識、科學(xué)、文明的意識，形成忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、改改不倦的高尚職業(yè)道德。

2）具有扎實(shí)的科研素質(zhì)。反思型教師，在教學(xué)之余應(yīng)盡量多了解一些教育教學(xué)理論知識，學(xué)會掌握與運(yùn)用一些科學(xué)思想和科學(xué)方法，不斷通曉與深化和本專業(yè)相關(guān)的社會科學(xué)知識，將教育教學(xué)實(shí)踐與社會、歷史、生活等領(lǐng)域的知識緊密地結(jié)合起來，使自己在學(xué)會“教”的同時學(xué)生也樂于“學(xué)”，增強(qiáng)教學(xué)課堂知識應(yīng)和拓寬學(xué)科知識空間。善于在自己的教學(xué)反思過程中，挖掘教育教學(xué)實(shí)踐中的潛在問題，學(xué)會分析、反思、提煉、總結(jié)自己獨(dú)特創(chuàng)新的教育觀點(diǎn)和教育理念?？创龁栴}應(yīng)具有批判性，解決問題應(yīng)有獨(dú)到性，探討過程應(yīng)具有獨(dú)立性和堅(jiān)持性，不斷實(shí)踐與反復(fù)錘煉，鍛煉出自己扎實(shí)的教育科研素質(zhì)，做到學(xué)習(xí)他人的同時也能成就自己，并在他人的思想上建立起自己的新思想。

3）具有良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略。作為一名反思型教師，應(yīng)該時刻保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)過程中不懼繁重的任務(wù)而能夠勇往直前。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠擺正自己的心態(tài)，能夠正確地面對成長過程中的挫敗與不足，自行監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的學(xué)習(xí)活動變成一種有趣味性的、有規(guī)律性的活動。同時，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)具體的事實(shí)情況對其做出一定的判斷、分析，使自己的學(xué)習(xí)行為能夠按照預(yù)期的目標(biāo)運(yùn)行。

5.2 在反思性教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能

教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程，實(shí)際上也是教師全面發(fā)展自我，踐行“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，教師可以通過參加各類研討活動，以“學(xué)習(xí)者”的身份進(jìn)入教師的課堂，通過觀摩與研討，領(lǐng)悟“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

教學(xué)是一種生活方式、精神追求和育人為本的事業(yè)。成為什么樣的教師，深深地根植于他是什么樣的人、過著或曾經(jīng)有著什么樣的教學(xué)生活。一名善于運(yùn)用教學(xué)反思技巧的教師，將會理性地看待教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，批判性地思考教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方法。促使自己在教學(xué)反思中迅速成長。

參考文獻(xiàn)

[1]文劍輝.優(yōu)秀教師成長之路[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2016（1）：123-171.

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