王建強(qiáng) 李云
摘 要:愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。如何在課堂教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力?是廣大教育工作者共同面臨的課題在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的心理是相互影響的,要消除學(xué)生的心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力,就必須創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢問;聯(lián)系實(shí)際教學(xué),讓學(xué)生有同題可問;創(chuàng)設(shè)探究情景,讓學(xué)生想問,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,讓學(xué)生會(huì)問。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);學(xué)生;提問能力;培養(yǎng)
1 轉(zhuǎn)變觀念,明確意義
提倡提問不僅是教師的事,更是學(xué)生的事。讓學(xué)生能夠提出有探究價(jià)值的問題,本身就是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)過程來說,產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是十分重要的。人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程,也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每次發(fā)明和創(chuàng)造都是以提出問題為起點(diǎn)的,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會(huì)落地”這個(gè)問題開始的,弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的。不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中,激勵(lì)學(xué)生廣開思路,探索求異,對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和權(quán)威理論敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度,而不是一味盲從,同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程使學(xué)生完全擺脫了長期形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。
2 創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢問
??拼髮W(xué)生的思維正在形成,他們的思想活躍,敢于否定一切,但是在課堂上,他們往往是一片寂靜,這是什么原因呢?縱觀學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,他們并不是沒有問題,課余,他們的問題層出不窮,但是一到課堂上,他們往往沉默不語。究其原因主要有:①教師教學(xué)方法陳舊,習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論,而忽略知識(shí)的發(fā)展過程,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記,無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問;②膽怯、害羞心理。學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題,檔次不高或過于簡單,遭到別人恥笑,所以有問題也不敢在課堂上提出:①學(xué)生提問技能欠缺,不知如何提出問題。因此,要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力,首先必須創(chuàng)造一個(gè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍,教師不再是課堂上的主宰者,學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者,師生之間應(yīng)該是相互了解、相互影響。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者,由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛好、活動(dòng)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在人格上獨(dú)立,思想上自由,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的火花、創(chuàng)造的源泉。課堂上每位學(xué)生都有發(fā)表自己的見解,提出問題的權(quán)利。不管問題是多么膚淺、多么粗糙,都不應(yīng)該遭到別人的挖苦、譏笑;不管問題與教學(xué)內(nèi)容相距多遠(yuǎn),也不應(yīng)該遭到人格上的侮辱,尤其是當(dāng)學(xué)生提出的問題與教材或教師的觀點(diǎn)不一致時(shí),千萬不可訓(xùn)斥,相反,應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種敢于否定權(quán)威的思想給予充分的肯定和表揚(yáng),讓主動(dòng)提出問題的學(xué)生有一個(gè)較好的安全感和成就感。教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo),能較好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),學(xué)生也就會(huì)由不敢問到敢問,進(jìn)而發(fā)展到會(huì)問、善問,問題的質(zhì)量也會(huì)由淺入深,由表及里,層層深入。
3 聯(lián)系實(shí)際教學(xué),讓學(xué)生有問題可問
科學(xué)研究表明,問題往往來源于自己周圍的各種自然現(xiàn)象或自己有興趣的方面,生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、自身的發(fā)展變化有著密不可分的關(guān)系,這些都是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的極好素材,可惜的是以往的教材受知識(shí)系統(tǒng)性的影響,教師的教學(xué)不得不以完成教學(xué)任務(wù)為目的,而忽視了聯(lián)系自然界生物生命現(xiàn)象的實(shí)際,使學(xué)生無問題可問,即便是偶然問出了好的問題,也往往由于課堂時(shí)間緊,而無法讓學(xué)生充分討論,老師早早的就把答案灌輸給學(xué)生,沒有給學(xué)生一個(gè)在探討問題過程中產(chǎn)生問題的機(jī)會(huì)。如何解決好這一問題?我認(rèn)為:聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,能較好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生在自己平時(shí)司空見慣的自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,經(jīng)過自己的充分討論去解答問題,老師僅僅是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生在解答問題時(shí),又會(huì)產(chǎn)生一系列新的問題,在這種發(fā)現(xiàn)問題一一解答問題一一發(fā)現(xiàn)新問題的過程中,了解生命活動(dòng)的奧秘,揭示生命的真諦。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將與日俱增,創(chuàng)新能力得到了極快的拓展。
例如:在學(xué)習(xí)生物的適應(yīng)性時(shí),學(xué)習(xí)到落葉對(duì)植物生命活動(dòng)的影響時(shí),學(xué)生會(huì)根據(jù)自己平時(shí)的觀察,很容易發(fā)現(xiàn)這樣的問題:秋天,有些植物落葉,有些植物并不落葉,這是什么原因呢?不落葉的植物又是如何度過雨水稀少、溫度低的嚴(yán)冬呢?為什么長在路燈下的落葉喬木,冬季落葉較晚,有時(shí)甚至不落葉呢?如果將這些落葉喬木移種到四季如春的溫室里,它們又會(huì)怎么樣呢?隨著問題的提出,學(xué)生之間的爭論也越來越強(qiáng)烈,并逐漸趨于一致。這樣的事例還是很好,關(guān)鍵是老師要充分挖掘自然現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際,給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機(jī)會(huì),從而領(lǐng)悟自然界的生命現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、主動(dòng)發(fā)問、自我解答的能力
4 創(chuàng)設(shè)探究情景,讓學(xué)生有問題可問
探究式學(xué)習(xí),就是一種由學(xué)生主動(dòng)參與,由問題開始的一種全新的學(xué)習(xí)方式。提出問題是探究式學(xué)習(xí)的第一步,學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題,從而想方設(shè)法去解答這個(gè)問題,最后得出結(jié)論,正是科學(xué)探究經(jīng)常釆用的方法。教師要善于營造探究式學(xué)習(xí)情景,從而打開學(xué)生思維的源泉,在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)又一個(gè)的問題例如:在學(xué)習(xí)生物多樣性時(shí),老師可向?qū)W生展示園藝工人精心培育出的盆景,通過錄像,向?qū)W生展示園藝師經(jīng)過自己的修剪,創(chuàng)造出的各種各樣的園林奇觀,學(xué)生在欣賞這些園林奇觀時(shí),不禁要問:這些園林奇觀是如何形成的?帶著這樣的問題,學(xué)生會(huì)有這樣或那樣的想法,盡管這些想法不一定正確,但是他們的思維正在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。由于中專學(xué)生的思維正在形成之中,逆反心理,敢于否定一切的心理,還會(huì)使學(xué)生親自實(shí)驗(yàn),主動(dòng)探究,在實(shí)驗(yàn)、探究中自己解答。再如:課本中有許多科學(xué)家科學(xué)研究的小故事,教師要充分利用這些小故事,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,因?yàn)檫@些故事,最具營造科學(xué)探究的感召力,會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒,得到精神上的滿足,引起新的探究要求,從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。