谷凡

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學生綜合學習能力的重要時期，這一時期要求學生具有一定的思辨能力以及創(chuàng)新能力，同時還要具備探究意識。而若想達到這些教學目的，就需要教師結(jié)合學生實際情況，提出有效問題，利用問題教學法，對學生的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在高中階段的諸多學科中，歷史知識讓學生感到枯燥導致教學效果不佳，對此本文就問題教學法在歷史課堂應用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題教學法;相關(guān)應用

在進行高中歷史教學過程中，教師應該以激發(fā)學生的學習興趣為主要前提，可以結(jié)合教學內(nèi)容提出相應問題，發(fā)散學生的思維，活躍課堂氣氛;其次教師還可以根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容，結(jié)合地圖進行問題教學，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)時空觀念;最后教師還可以讓學生進行課堂辯論賽，結(jié)合相關(guān)的史料，加以佐證，培養(yǎng)學生正確的歷史觀念。本文就以上內(nèi)容進行了相關(guān)的討論，希望可以為大家提供參考。

一、進行課前提問，引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

同時教師在教學之前還應該對學生的基礎(chǔ)進行摸底，同時激發(fā)學生的學習興趣，在教學之前，教師可以結(jié)合多媒體課件進行相關(guān)視頻的播放，活躍課堂氣氛，并由此提出相關(guān)的問題，引入教學內(nèi)容，同時作為教師還可以讓學生發(fā)表自己的意見，教師積極參與討論，以此拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

例如教師在講述《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生展示相關(guān)的視頻，如南京大屠殺，可以結(jié)合電影《南京！南京！》進行播放，同時教師還可以借助信息技術(shù)搜尋張純?nèi)绲臅赌暇┐笸罋ⅰ?，對其中的片段進行閱讀，營造相關(guān)的教學情境，使學生明白我國抗日戰(zhàn)爭中人民遭受的苦難，隨后教師可以提出相關(guān)的問題：面對帝國主義的侵略，中國人民又是如何應對的？教師可以首先讓學生嘗試進行回答，隨后對教材內(nèi)容進行講解，使學生帶著問題進行歷史知識的學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時還可以讓學生自行梳理相關(guān)知識，了解歷史背景，以及抗戰(zhàn)勝利的原因，增強學生學習能力，同時也在一定程度上培養(yǎng)學生家國情懷。

二、結(jié)合歷史問題，進行內(nèi)容精講，培養(yǎng)思辨能力

在進行相關(guān)的歷史教學的過程中，教師還可以首先根據(jù)教學內(nèi)容對相關(guān)的知識點進行精講，隨后在學生了解知識后，教師可以進一步提出問題，讓學生進行思考。在這個過程中教師應該注意突顯學生地位，對學生的想法加以補充，增強自己對歷史知識的理解能力，鼓勵學生積極發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思辨能力，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《從隋唐盛世到五代十國 》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合地圖以及視頻講述五代十國時期混亂的歷史，在學生對這段歷史初步了解之后，可以適當提出問題：五代時期最大的問題是什么？學生經(jīng)過學習歷史，以及搜索自己腦海中的知識儲備，回答：五代最大的問題是中央權(quán)威不足，各地藩鎮(zhèn)軍閥化。唐末的起義中斷了唐朝加強中央集權(quán)的進程，朱溫的出現(xiàn)瓦解了皇權(quán)的神圣性，即便混亂如魏晉南北朝時期，也要思考正統(tǒng)問題，權(quán)臣上臺需要積攢名望。但是在五代十國就形成了“兵馬權(quán)謀可爭天下”的局面。在五代十國時期，各地都是軍閥，而五代時期的那些皇帝，不過是大的軍頭，所以北宋實行以文御武的局面，是為了維持統(tǒng)治的穩(wěn)定性和合法性。結(jié)合相關(guān)問題，使學生了解歷史發(fā)展規(guī)律，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

三、進行班級辯論，結(jié)合史料教學，提高學生素養(yǎng)

同時教師還應該意識到實行高中歷史問答教學主要目的實際是為了讓學生具備一定的能力，就歷史而言，能夠熟練結(jié)合史料，發(fā)現(xiàn)歷史細節(jié)，在歷史事件中了解相應的歷史規(guī)律，是學生在學習過程中務必要具備的能力。同時為在整體上提高學生的學習能力，教師可以設(shè)置相應的辨析點，讓學生進行班級辯論，結(jié)合相應的史料，提高學生的歷史素養(yǎng)。

例如教師在講述《兩次鴉片戰(zhàn)爭 》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置相關(guān)的議題，兩次鴉片戰(zhàn)爭，使中國融入世界潮流，那么對于中國的利弊都有哪些？教師可以結(jié)合相關(guān)的史料進行講解，和學生一起進行討論，培養(yǎng)學生的學習能力。同時教師還可以對二戰(zhàn)之后的經(jīng)濟全球化趨勢進行講解，講述這種趨勢出現(xiàn)的原因，隨后可以設(shè)置相應的議題，讓學生進行討論，比如世界各國都在極力的融入經(jīng)濟全球化，但同樣也在極力的進行逆全球化，想要打破美元霸權(quán)，面對這樣的局面，作為新時期的中國究竟應該怎么做？通過相關(guān)問題提高學生歷史學習素養(yǎng)。

綜上所述，在進行高中歷史教學對學生進行和有效的提問，可以活躍學生的思維，拉近學生與教師之間的距離，同時也在一定程度上使學生學會多角度看待歷史問題，培養(yǎng)學生形成唯物史觀，了解歷史發(fā)展規(guī)律;最后教師還可以結(jié)合相應的問題，使學生對相關(guān)的事件有新的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，真正提高學生的歷史素養(yǎng)，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

參考文獻：

[1]宋燕飛.新課改背景下高中歷史課堂教學模式改革初探[D].東北師范大學，2006.

[2]楊哲.新課程理念下高中歷史教學策略研究[D].華中師范大學，2006.