蔣國良

摘 要：語文是高中學(xué)科教育中極為重要的一個環(huán)節(jié)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教育提出了更高的要求，并為寫作教育的發(fā)展提供了方向，因此教師應(yīng)優(yōu)化自身所采用的寫作教育，提高寫作教育的有效性。在此基礎(chǔ)上，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作的教學(xué)策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學(xué)

寫作教育是漢語教學(xué)的重點和難點。在寫作教學(xué)中，教師一直側(cè)重于理論指導(dǎo)的寫作模式教學(xué)，而對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)技能方面卻沒有給予太多的關(guān)注。在這種情況下，學(xué)生的情感表達(dá)蒼白，缺乏感知力。因此，許多學(xué)生在寫作文章時會感到頭痛，不知道該怎么辦，并且學(xué)生所寫的作品具有高度的同質(zhì)性，缺乏真實感。所以教師需要能夠重視基于核心素養(yǎng)模式下的寫作教學(xué)，有效的提高學(xué)生自身的綜合寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高素材累積

寫作能力的練習(xí)與提升時需要以多元化方式進(jìn)行的。由于閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫作材料的積累，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以拓寬自身的知識視野，優(yōu)化自身的寫作思路和耐心。書籍中包含了各種民族優(yōu)秀的文化歷史傳承，并進(jìn)一步體現(xiàn)了人類的智慧。閱讀是一個多維角度的思考過程。如果要學(xué)習(xí)，就必須要能夠先學(xué)會對優(yōu)秀文章的模仿。通過讓學(xué)生隨時閱讀大量內(nèi)容并記錄他們的疑惑和困難，這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力。通過記錄他們的感受和想法，學(xué)生可以繼續(xù)成長不斷的累積寫作經(jīng)驗，積累更多寫作材料，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)之前，可以先對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，提升學(xué)生在現(xiàn)階段下對于課程知識點的有效拓展。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展的過程中，可以將課程知識與學(xué)生的閱讀之間進(jìn)行有效的結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀累積，針對文章中的優(yōu)美語句可以進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生寫下閱讀感受，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效發(fā)展與進(jìn)步。

二、進(jìn)行專業(yè)寫作指導(dǎo)，完善寫作技巧

寫作是對于學(xué)生文字語言能力以及詞匯能力的一項綜合考量。這也是邏輯思維構(gòu)建的一個過程。學(xué)生在寫作時使用的詞匯語句等直接影響他們的寫作上限。如果學(xué)生在寫作過程中能夠用大量優(yōu)美的語言，怎能夠?qū)τ谖恼缕鸬搅己玫恼答?，但是現(xiàn)階段下許多學(xué)生并不能夠?qū)τ谠~匯在寫作的練習(xí)中有一個很好的運用。好的文章需要嚴(yán)格的思維準(zhǔn)則，這也決定了文章的下限，教師在對學(xué)生開展寫作引導(dǎo)過程中需要能夠注意到這一點。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，但寫作學(xué)習(xí)由于其復(fù)雜性和多樣化而還不足以僅僅依靠學(xué)生獨立完成相關(guān)的寫作，因此教師必須提供專業(yè)指導(dǎo)。寫作中經(jīng)常使用大量的寫作表達(dá)技術(shù)，這些都需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合多種技術(shù)來不斷的完善學(xué)生的寫作技巧。

例如，在高中語文寫作課上，老師可以對文章的寫作技巧來進(jìn)行教授。教師不僅應(yīng)說明寫作技巧，還應(yīng)使用文章示例進(jìn)行比較和指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生在教室里練習(xí)寫作技巧。更好地理解和應(yīng)用各種技術(shù)。一般來說，高考主要是給定材料問題為主，由于學(xué)生可以自主選擇文章開展的方向，因此教師需要注意對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)計劃，提高寫作教育質(zhì)量。

三、培養(yǎng)文學(xué)審美鑒賞，優(yōu)化學(xué)生思路

隨著學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的深化，對文學(xué)審美的鑒賞能力也在不斷的發(fā)展當(dāng)中，這種能力是基于在正確的審美觀念的指導(dǎo)下積極評估，評估和創(chuàng)造文學(xué)美的能力。目前，許多寫作教學(xué)教師并沒有在寫作評論部分關(guān)注且培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞技能，因為他們必須在有限的課堂時間內(nèi)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并且寫作教學(xué)是務(wù)實的，因此寫作評價往往是一成不變的。許多內(nèi)容也只是停留在了表面，寫作課程沒有考慮寫作的真正塑造手段，并且教師所選用的教學(xué)方法效率低下，教師不能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身情感的表達(dá)，以及文學(xué)的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這種能力也是語文素養(yǎng)不可或缺的一部分，強調(diào)必須在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中寫作教育中培養(yǎng)學(xué)生的技能，為此，教師必須有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效提升與發(fā)展。

例如，在寫作中，學(xué)生可以根據(jù)討論的內(nèi)容以及對生活的理解來進(jìn)行寫作。由于每個學(xué)生對同一材料的理解各有不同，因此寫作風(fēng)格也不同，這表明個人審美欣賞能力在寫作中的指導(dǎo)作用。在后期寫作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作技巧將學(xué)生分為幾組，在組中的學(xué)生可以分享他們的想法和寫作經(jīng)驗。通過各種寫作思路，教師可以學(xué)習(xí)不同的寫作方法的交匯，提高審美意識。此外，要求教師需要為學(xué)生推薦文筆優(yōu)美的范文以提高學(xué)生的審美品味。學(xué)生們可以就文章進(jìn)行相互的評比，并找出一篇優(yōu)美的文章，從不同方面進(jìn)行評估。在此過程中，學(xué)生可以更深入地了解寫作意識，增強寫作熱情并促進(jìn)審美欣賞水平。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展課程內(nèi)容的教學(xué)時，需要能夠及時的更正自身教學(xué)理念，依據(jù)核心素養(yǎng)來對學(xué)生開展語文寫作教學(xué)。

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