關于語文課程、教材與教學關系的研究

孫海濤

青海師范大學 青海西寧 810000

前言：

在語文新課程的背景下，語文課程、教材與教學關系的研究有利于教育工作者正確把握語文課程標準的導向作用，樹立科學的教材觀念，整體把握教材，分類研究，合理的安排語文教學實踐活動。將課程、教材、教學等不同的層面貫通起來，從而將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為教師實踐中運作的“實際的課程 ”。

主體部分：

（一）語文課程、教材與教學的相互聯(lián)系

關于語文課程、教材與教學之間的關系有一個很好的比喻：如果把語文課程標準比喻成旗幟，那么語文教材便是旗桿，而語文教師便是扛旗的人，教學活動就是將旗幟交給學生的過程。由此可見語文課程、教材和教學密切相關，其主要表現(xiàn)在如下方面。首先：語文課程的設置對于教材的編排與開發(fā)和教學活動的實踐與反思具有一定的導向和參考作用，是教材開發(fā)、教學實施的指針和風向標；其次：教材作為教學活動的憑借，一方面要反映課程目標、內(nèi)容、理念等方面的要求，一方面又必須適應現(xiàn)實的教育、教學環(huán)境，對課程目標和教學實踐起著支撐和連接的作用，教師實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”就是在新課程背景下應課程標準和教學實際而做出的教材觀念的轉(zhuǎn)變；最后：教學實踐活動一方面要以課程標準為導向，以教材為憑借，教學實踐活動不能“閉門造車”，要有所憑借更要有課程理念和標準的指導；一方面又要對教學實踐活動達成的效果進行反思進而對課程制定和教材開發(fā)進行反饋，來檢驗課程設置、教材編寫的科學性和合理性。所以三者之間相互聯(lián)系，形成連鎖反應。當然這只是停留在理想的理論層面上，在現(xiàn)實的層面中又不可避免的出現(xiàn)“斷裂”的情況。換言之，語文課程、教材與教學三者之間在現(xiàn)實的教學活動中會出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象。

（二）語文課程、教材與教學的“各自為政”

個別的一線語文教師在現(xiàn)實的教學活動中對語文課程標準和課程理念的解讀會出現(xiàn)偏差，對語文課程的內(nèi)容和體系把握不清，對語文課程資源的利用和開發(fā)不足，導致在語文教學中語文課程的導向和指針的作用無法發(fā)揮。其次一些教師不能對課程理念和思想進行內(nèi)化和吸收，要么進行盲目的崇拜，要么全盤否定，都導致課程的風向標的作用失效。加之個別教師的教材觀念沒有更新，照本宣科，機械的“教材教”，教學活動進而成為知識的機械的傳遞，對教材的二次開發(fā)和教學理念重建的力度不夠、效果不佳。教材成為靜態(tài)的教學憑借，課程理念成為高不可攀的抽象概念，教學活動走入“形而上”的尷尬境地。教學活動必須以正確的課程理念為導向，以課程標準為旨歸，以動態(tài)的教材為憑借，才能使語文課“常上常新”，在具體的實踐過程中達成課程理念的實現(xiàn)，標準的完成，科學性和創(chuàng)造性地使用語文教材。課文課程、教材、教學相互孤立、“各自為政”甚至分崩離析，最終導致語文課程、教材、教學“一體化”的建設止步不前成為空談，理論與實踐失去彈性，全面提高學生的語文素養(yǎng)成為“紙上談兵”。

（三）語文課程、教材與教學“一體化”

語文課程是構(gòu)成語文學科教學內(nèi)容（包括一切教學活動）的動態(tài)體系。義務教育階段我國語文課程目標堅持“九年一貫、整體設計”的原則，既有總目標，又有階段目標。語文課程不僅制定了目標，同時也為具體的實施留有創(chuàng)造的空間。這個空間具有很大的彈性，教師如何科學的利用和開發(fā)教材，如何進行創(chuàng)造性的教學活動都是推進“一體化”的關鍵?！耙惑w化”不是僵硬的整齊劃一，千篇一律，而是在強化三者之間緊密聯(lián)系的同時突出教師的創(chuàng)造性和學生的個性化。而語文教材作為語文課程的載體，教學的憑借，是教學大綱的具體化，是教師的教與學生的學的主要依據(jù)，溝通著理念與實踐，有著重要的粘合作用。對教材的利用和開發(fā)是一個動態(tài)并富有創(chuàng)造性的實踐活動。教學是實踐課程，開發(fā)教材，提高學生語文素養(yǎng)的創(chuàng)造性、實踐性的活動。語文課程、教材與教學是語文教育的有機整體，三者之間是一種動態(tài)的多向聯(lián)系。語文課程目標的變化勢必會對語文教材的編排，以及語文教學活動產(chǎn)生相應的影響。而語文教材的編制不僅體現(xiàn)語文課程的內(nèi)容觀，更對語文教學實踐提出新的要求。同時在教學實踐活動中積累的教育經(jīng)驗也會對課程目標的制定，教材的編制產(chǎn)生一定的反作用。三者之間形成一個緊密的有機整體。語文課程、教材和教學的“一體化”是語文教育的通盤考慮，整體設計的結(jié)果，“牽一發(fā)而動全身”。三者只有緊密的連一在一起，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)將課程、教材、教學等不同的層面貫通起來，從而將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為教師實踐中運作的“實際的課程 ”。

總結(jié)部分：

綜上所述，語文課程、教材與教學三者之間既相互聯(lián)系，又各自獨立。如何促使三者在實踐中形成合力，推薦語文教育的“一體化”進程成為研究的當務之急。