整本書閱讀過程中教師的指導(dǎo)策略探索

綦倩倩

摘 要：整本書閱讀是促進(jìn)學(xué)生的思維以及語言發(fā)展的載體。通過整本書閱讀的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯鏈，懂得如何在龐雜的文字信息間梳理出一條清晰的脈絡(luò)，懂得在閱讀過程中為自己制定出清晰明確的閱讀計(jì)劃。針對整本書閱讀過程中教師作為學(xué)生閱讀指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)起到怎樣的作用以及為達(dá)成該目標(biāo)，又應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)策略進(jìn)行探索，并提出有借鑒性的參考意見。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;教學(xué)指導(dǎo);指導(dǎo)策略

整本書閱讀模式和傳統(tǒng)的閱讀模式有很大的不同。過去，學(xué)生對書本的閱讀是處于一種分散的狀態(tài)，他們從文字之中得到的信息呈現(xiàn)出“碎片化”“不完整”的特征，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生很難從文字之間串聯(lián)出一條主線。因此，在新時(shí)期的教學(xué)過程中，整本書閱讀成為學(xué)生主要的閱讀模式。我們需要將書本的信息統(tǒng)一化、規(guī)范化，幫助學(xué)生劃分出書本中的內(nèi)容區(qū)域，梳理清楚脈絡(luò)，掌握其中的要點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語言能力。

要想合理指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，我們首先要明確學(xué)生在整本書閱讀中存在哪些難點(diǎn)，找到這些難點(diǎn)，我們才能針對性地制定引導(dǎo)策略，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生提升他們的閱讀質(zhì)量。

一、學(xué)生在整本書閱讀過程中的難點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，有兩個(gè)問題是其面臨的重要阻礙：一個(gè)是書本信息的敘事構(gòu)架，這一層決定了學(xué)生是否能夠形成完整的邏輯思路;另一個(gè)是成熟的閱讀套路，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)規(guī)范化的閱讀套路，找到一條有利的渠道將相應(yīng)的閱讀計(jì)劃施展開來。作為引導(dǎo)者，我們要做的就是研究這兩個(gè)問題的成因以及對閱讀造成的困難，從而制定解決策略。

（一）整本書閱讀的建構(gòu)

作為一種閱讀模式，整本書閱讀本身并沒有健全的框架，它只是一種自然的閱讀狀態(tài)，具體的閱讀行為、閱讀模式都要依靠閱讀者也就是學(xué)生自己自發(fā)、自覺地去完成。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生只能憑借自己的書本閱讀經(jīng)驗(yàn)去完成閱讀任務(wù)，而這種閱讀天然性自然會和規(guī)定性的情節(jié)、課時(shí)發(fā)生沖突。在教學(xué)中，情節(jié)的安排與調(diào)整，授課計(jì)劃的制定和方向，這些都要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，這樣教學(xué)工作者才能準(zhǔn)確把握一堂課情節(jié)的節(jié)奏。但問題在于，如果將整本書閱讀放進(jìn)情節(jié)體系中，就意味著其必須變成有計(jì)劃、有目的性的教學(xué)活動，這無疑會扼殺學(xué)生在閱讀中的自由性和創(chuàng)造性，整本書閱讀啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的初衷也沒法實(shí)現(xiàn)[1]。如果整本書閱讀不能在按照閱讀者自發(fā)性的前提下進(jìn)行，反而要按照教師設(shè)置的明確目標(biāo)展開，那么這種情況下，在整本書閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀個(gè)性便會被抹殺，教師剝奪了學(xué)生在閱讀中的主體性，致使整個(gè)閱讀效果大打折扣。長期以來，在實(shí)施整本書閱讀的過程中，不少教師一直在思考一個(gè)問題，是否應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的自主權(quán)移交給學(xué)生，部分教師擔(dān)心在移交情節(jié)主權(quán)后喪失對課堂的掌控權(quán)，而另一部分教師則認(rèn)為不給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，那么整本書閱讀的質(zhì)量便大打折扣。

（二）成熟的閱讀模板

整本書閱讀是一個(gè)完整的閱讀框架，其閱讀行為應(yīng)當(dāng)是一套成熟、完善的流程，但是，在當(dāng)前的整本書閱讀過程中，學(xué)生大都缺乏形成一套完整閱讀體系的經(jīng)驗(yàn)和能力。沒有成熟的閱讀模板，學(xué)生在閱讀時(shí)常常要耗費(fèi)數(shù)倍的精力去完成對知識的吸納，這樣一來，學(xué)生的閱讀效率大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也明顯滯后[2]。

二、相應(yīng)的解決策略

（一）巧妙靈活調(diào)整閱讀步驟

教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要讓學(xué)生掌握邏輯鏈，擁有完整邏輯鏈的學(xué)生才能意識到怎么梳理書本內(nèi)容的情感層次，了解作者創(chuàng)作過程中的情感爆發(fā)點(diǎn)，才能通過合理的承轉(zhuǎn)啟合閱讀次序吸收書本內(nèi)容的精華。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步繪制時(shí)，教師需要對本次閱讀任務(wù)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生更好地了解閱讀要求和目的。學(xué)生在剛開始繪制時(shí)，對思維導(dǎo)圖還比較生疏，因此教師需要在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

教師可以采用案例教學(xué)法，將一些思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀樣板展示給學(xué)生，讓學(xué)生在繪制之前先對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一個(gè)詳細(xì)的、具體的認(rèn)識。然后再指導(dǎo)學(xué)生繪制書本的思維導(dǎo)圖：先畫出一個(gè)圓圈，再根據(jù)書本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)畫出幾個(gè)小圓圈作為書本中的閱讀背景、文學(xué)常識、重點(diǎn)詞匯、閱讀手法和表達(dá)思想等內(nèi)容，最后在小圓圈內(nèi)容后面添加更小的圓圈進(jìn)行內(nèi)容拓展分析。通過這種方式讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要盡可能給予學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生可以自由采用自己喜歡的方式，喜歡的圖形進(jìn)行導(dǎo)圖的創(chuàng)作。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維，從而真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。

在學(xué)生初步繪制完成思維導(dǎo)圖后，就可以開始指導(dǎo)學(xué)生分析書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、段落和例子等細(xì)節(jié)內(nèi)容了。簡單來說，就是讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖中列出的各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，不斷充實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上把需要重點(diǎn)描述的內(nèi)容備注出來，從而保證閱讀書本時(shí)的主體鮮明，閱讀體驗(yàn)豐富。例如，在學(xué)生閱讀課外讀物《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師就可以通過分析這篇書本的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀重點(diǎn)內(nèi)容與細(xì)節(jié)的思維導(dǎo)圖。首先，教師可以讓學(xué)生找出這本書中哪些詞語、句子用得最多，主要表達(dá)了什么樣的思想感情。其次要求學(xué)生將其繪制到思維導(dǎo)圖中，這樣一來學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)，《魯濱遜漂流記》表達(dá)的主要是作者對荒野之中人類和大自然互相博弈，主人公靠自己的智慧和勇敢戰(zhàn)勝困難的歌頌。最后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生如法炮制，將書本內(nèi)容中最想要表達(dá)的想法、情感和內(nèi)容一一羅列出來，然后在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，添加對應(yīng)的文字以及圖形，劃出圖表中的重點(diǎn)，標(biāo)明要著重對待和記憶的部分，從而讓學(xué)生對書本內(nèi)容生成更深刻的感悟。

學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)，理解重點(diǎn)之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步梳理和完善圖表的框架和結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生清晰明了閱讀的思路與方法。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想故事中可以用到哪些事例或名人名言以及可以把故事分成幾個(gè)段落，在哪個(gè)段落凸顯重點(diǎn)內(nèi)容等，并繪制到思維導(dǎo)圖中，從而讓學(xué)生在閱讀過程中思路更加明確。最后再讓學(xué)生把已經(jīng)完善好的思維導(dǎo)圖重新整理后謄寫到一張新的白紙上，使學(xué)生更清晰明了閱讀的整體內(nèi)容。

（二）幫學(xué)生合理選擇閱讀方式

閱讀本身是一種探索和吸收對應(yīng)文化信息的興趣活動，是學(xué)生借助文字這一媒介進(jìn)入精神領(lǐng)域，并從精神領(lǐng)域?qū)κ澜绺鞯氐娜撕褪逻M(jìn)行了解和感知的一個(gè)過程。良好的閱讀體驗(yàn)可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整、成熟的精神框架，為學(xué)生的思維、思想帶來啟發(fā)，幫助學(xué)生的精神世界得到充分全面的成長。

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀需要足夠的邏輯思維能力，而思維邏輯是一種復(fù)合型能力，主要包括了對于事物的抽象性認(rèn)識，對抽象概念的分析和應(yīng)用，以及多層次分析問題的能力，一個(gè)具備良好邏輯思維的學(xué)生，可以做到在閱讀中讓自己的觀閱順序通暢自然。通過整本書閱讀，我們可以看出創(chuàng)作者對于書本內(nèi)容的接受能力，對于精華內(nèi)容的淬煉能力，以及最終遣詞造句的運(yùn)用。因此學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)快速定位有助于理解文章的關(guān)鍵句子，并據(jù)此展開對整篇文章的布局，學(xué)生可以通過教師的幫助，以批注式的方式加強(qiáng)自己的閱讀能力，學(xué)會用簡潔的語言和符號在文章的字里行間進(jìn)行清晰的標(biāo)注。如果想要加強(qiáng)自己的詞匯運(yùn)用，學(xué)生模擬相應(yīng)的情景，通過對臺詞的模仿來鍛煉自己的連接詞運(yùn)用和斷句能力。掌握了這些要素，學(xué)生就可以開始構(gòu)建整個(gè)故事的框架，邏輯思維講究把抽象的東西具體化，學(xué)生可以把這些要素在腦海里整理成幾個(gè)點(diǎn)，將框架整理為線，通過一層層的連接，最終形成一個(gè)清晰的提綱，然后再將內(nèi)容慢慢灌注進(jìn)去。學(xué)生要保障整本書閱讀的連貫，因此需要注意五個(gè)方面的內(nèi)容，分別為內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯、語法結(jié)構(gòu)、上下文銜接以及語言的得體性。連貫性講究的是句子和句子、段落和段落間的通順性，如一個(gè)個(gè)拉環(huán)，學(xué)生要做的便是將其扣在一起，而能讓拉環(huán)并攏的重點(diǎn)在于過渡的方法，學(xué)生要找到故事中的銜接點(diǎn)，才能保證閱讀過程中，整體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，做到環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲合縫。

因此，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生需要站在一個(gè)宏觀的角度將所有的內(nèi)容在腦海中勾勒出一個(gè)大致的框架，描繪出相應(yīng)的細(xì)節(jié)，等一切準(zhǔn)備得當(dāng)后，再開始閱讀。

（三）梳理閱讀順序，明確閱讀目的

教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知需求，推薦一些和文學(xué)創(chuàng)作相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展自身的認(rèn)知視野，加強(qiáng)對相關(guān)閱讀能力的鍛煉和對知識的積累。因?yàn)樵陂喿x素材上進(jìn)行加強(qiáng)，就能讓學(xué)生接觸到類型更豐富、素材更多元化的文本材料，自身的思維也能得到解放，從原本的單一思考模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫妗⒍嘟嵌鹊乃伎挤绞?，產(chǎn)生一加一大于二的效果。教師在整本書閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生，讀懂教材文本，讀好書本，讀熟書本，實(shí)現(xiàn)讀中感悟、讀中悟情。教師在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生用齊讀、個(gè)別讀、引讀、表演讀等多種形式去讀。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀教材文本當(dāng)中的優(yōu)美詞語、段落、篇章，讓學(xué)生基于對故事的感悟有感情地朗讀故事。

三、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生文字運(yùn)用能力，與人交流、交互能力都有極大的提升作用。以合理化的方法制定整本書閱讀目標(biāo)，用順應(yīng)學(xué)生愛好的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，將整本書閱讀變成學(xué)生想做、愛做、要做的事情，這樣才能讓整本書的閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長旅途中散發(fā)出屬于自己的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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