陳韋芳

摘 要：近年起，在英語(yǔ)考試的過(guò)程中，口語(yǔ)自動(dòng)化考試模式逐漸興起，并且獲得了越來(lái)越高的認(rèn)可度?；谶@樣的教育教學(xué)形勢(shì)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有必要進(jìn)行一番最新的設(shè)計(jì)，特別是結(jié)合如今的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決措施，以更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。從人機(jī)對(duì)話(huà)的基本模式入手，對(duì)初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了模式創(chuàng)新的探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);人機(jī)對(duì)話(huà);策略初探

近年來(lái)，一些關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)與人機(jī)對(duì)話(huà)的專(zhuān)題培訓(xùn)逐步興起，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和歷史資料的解讀，通過(guò)對(duì)一些學(xué)科專(zhuān)家講座的分析，初中學(xué)生的英語(yǔ)能力提升有了新的方向。這一方向與人機(jī)對(duì)話(huà)模式的發(fā)展方向是高度契合的，也引導(dǎo)著教學(xué)機(jī)制進(jìn)行同步的優(yōu)化。

本文將深入結(jié)合關(guān)于人機(jī)對(duì)話(huà)的實(shí)踐探索，依托相關(guān)的理論，針對(duì)人機(jī)對(duì)話(huà)這一教學(xué)模式，提出分階段的解決措施，并為今后同類(lèi)項(xiàng)目的開(kāi)展提供寶貴的借鑒價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待改善

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，結(jié)合過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度會(huì)直接影響到他們口語(yǔ)水平的縱深發(fā)展?；谖覈?guó)長(zhǎng)期，受應(yīng)試教育的系統(tǒng)性影響，教師往往把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。這就導(dǎo)致了口語(yǔ)這一模塊常常受到不可避免的忽略，甚至于有一些教師認(rèn)為口語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是其中微不足道的一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)而已，不需要投入過(guò)多的精力，這種觀(guān)點(diǎn)之下，自然口語(yǔ)的教學(xué)不能得到足夠的重視。此外不可忽視的是，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往并不具備較高的互動(dòng)性，而更多的是基于應(yīng)付考試的目的，常常抱著“臨陣磨槍?zhuān)豢煲补狻钡墓髁x思想，所以我國(guó)的學(xué)生往往在讀寫(xiě)兩方面表現(xiàn)較好，但在聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的并不如人愿。整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和重視程度均有待改善。

（二）教學(xué)模式刻板，學(xué)習(xí)興趣有待加強(qiáng)

目前的人機(jī)對(duì)話(huà)模式已經(jīng)得到了一定程度的普及，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段仍然有一些英語(yǔ)老師，在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其方法仍然較為傳統(tǒng)、較為陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并且并不熱衷于師生間的互動(dòng)交流，這對(duì)于口語(yǔ)課堂氛圍的養(yǎng)成是十分不利的。學(xué)生在評(píng)價(jià)口語(yǔ)課堂的時(shí)候，常常會(huì)覺(jué)得較為沉悶，并沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果。自然也無(wú)法形成行之有效的課堂策略，難以切實(shí)地激發(fā)學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的興趣，口語(yǔ)成績(jī)的提升就遭遇了困難和瓶頸。在這樣的整體背景之下，雖然有些教師抱有互動(dòng)的期望，但基于整體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，常常顯得單薄而獨(dú)木難支。每當(dāng)教師針對(duì)課堂的一些難點(diǎn)重點(diǎn)提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很難給出理想的回應(yīng)。另外不可忽視的一點(diǎn)在于，基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)教師常常只能夠采取點(diǎn)名的方式進(jìn)行互動(dòng)，這就導(dǎo)致平日不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生壓力陡增。即便產(chǎn)生了想要表達(dá)的欲望，也會(huì)受困于自身的知識(shí)水平而懼于表達(dá)，他們更多的時(shí)候會(huì)擔(dān)心來(lái)自教師和學(xué)生的看法。綜上所述，現(xiàn)行的傳統(tǒng)模式其教學(xué)意義正在逐漸喪失，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中的積極性，避免課堂教學(xué)陷入瓶頸，是每一個(gè)教師都要面臨的問(wèn)題。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)導(dǎo)向有待明確

基于人機(jī)對(duì)話(huà)的教學(xué)模式，初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和考試方式也在悄然之間發(fā)生著巨大的變化。對(duì)于教學(xué)的方法也提出了更高的要求。但是我們不能夠回避的是，目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)仍然存在一些較為突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的模糊，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題不夠清晰明確，導(dǎo)致無(wú)論是教師也好，學(xué)生也好，他們的方向感都存在一定的問(wèn)題。因此也就很難有針對(duì)性地提出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的時(shí)候，常常對(duì)于單詞或句子的讀音不求甚解，并且對(duì)于文章的基本斷句并沒(méi)有形成自己的理解。與此同時(shí)，在以往的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)處于較為緊張的心理狀態(tài)，這也在一定程度上導(dǎo)致了聽(tīng)說(shuō)兩大模塊教學(xué)效果的不盡如人意，進(jìn)而影響到學(xué)生參加口語(yǔ)考試的綜合性成績(jī)。結(jié)合人機(jī)對(duì)話(huà)的整體背景，教師有義務(wù)在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，理解重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，采取行之有效的方式方法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

教師最為根本的工作目標(biāo)便是創(chuàng)造大量的基礎(chǔ)和條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的便捷，積極打造在課堂上行之有效的技術(shù)和策略，便能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）注重趣味，奠定口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最大的趣味性要求便是充分激發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們富于激情，能夠在學(xué)習(xí)中感受到口語(yǔ)的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)認(rèn)知能力的形成大有裨益，創(chuàng)造輕松和諧的口語(yǔ)教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍引領(lǐng)之下，學(xué)生會(huì)感受到更多放松的情緒，久而久之就能夠自然而然地參與到口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中。通過(guò)優(yōu)秀樣本的合理示范，帶動(dòng)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生獲得同步發(fā)展和提高。

比如有些教材中會(huì)設(shè)置較為機(jī)械的語(yǔ)音操練教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這類(lèi)的教學(xué)任務(wù)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)措施。

為了避免機(jī)械枯燥的朗讀過(guò)程，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的整改工作，通過(guò)一些相關(guān)案例的適時(shí)參與，并且邀請(qǐng)一些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生作為樣本案例，從而帶動(dòng)起人機(jī)對(duì)話(huà)模式下口語(yǔ)整體的教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步提供足夠的朋輩支持，使之能夠不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小差距。

（二）深挖資源，多元開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)的本質(zhì)是一種語(yǔ)言，一種用來(lái)與外界溝通的工具，它永遠(yuǎn)不會(huì)作為一個(gè)單純的考試科目而機(jī)械的存在，它并不孤立，也不能帶著狹隘的觀(guān)點(diǎn)去看待其中的單詞和句子，因此，結(jié)合以往的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生必須能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)形成自身的知識(shí)體系，這是取得良好口語(yǔ)成績(jī)的必要環(huán)節(jié)。比如結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，看圖說(shuō)話(huà)也許是未來(lái)人機(jī)對(duì)話(huà)模式下口語(yǔ)考評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)模塊針對(duì)教師的現(xiàn)有能力提出了新的要求，要求他們能夠結(jié)合插圖，激發(fā)學(xué)生的合理想象力，創(chuàng)造出適宜的情景給予學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)良機(jī)會(huì)。在某些教材中附有一些原文圖片，雖然看似僅僅是一個(gè)非常單薄的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但其內(nèi)涵卻十分豐富，通過(guò)將其設(shè)置為看圖說(shuō)話(huà)的模式，既可以提升學(xué)生對(duì)于目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的理解，也能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)練習(xí)的過(guò)程潤(rùn)物無(wú)聲地潤(rùn)入其中，切實(shí)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生口語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

與此同時(shí)，教師要充分利用好學(xué)校的各項(xiàng)資源，通過(guò)各類(lèi)課程平臺(tái)的深化運(yùn)營(yíng)，通過(guò)每一位教師的深化落實(shí)，逐步加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的探索力度，可以適當(dāng)結(jié)合一些時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容和同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，如關(guān)注新聞的時(shí)事熱點(diǎn)、如演講周末或者美文賞讀等模式的開(kāi)展，為學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)成長(zhǎng)舞臺(tái)，潤(rùn)物無(wú)聲地將教育的理念貫穿其中。

此外，也可以積極籌備一些形式多樣的交流性質(zhì)的活動(dòng)，比如一些課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)角、朗讀比賽、口語(yǔ)競(jìng)賽，等等，都是非常好的活動(dòng)方式。在一些重要的節(jié)日期間，比如春節(jié)、圣誕節(jié)、端午節(jié)等，可以插入一些符合主題的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情和積極性，拓寬人機(jī)對(duì)話(huà)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的縱深空間。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，多措并舉系統(tǒng)教學(xué)

1.充分宣傳，提高認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人機(jī)對(duì)話(huà)模式是一種較為新鮮的事物，甚至對(duì)于一些較少接觸電腦的學(xué)生而言，存在一定的恐懼心理或抵觸情緒。因此，日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要將“人機(jī)對(duì)話(huà)”模式結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行宣傳工作，提高學(xué)生對(duì)“人機(jī)對(duì)話(huà)”的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程之中降低學(xué)生對(duì)于人際對(duì)話(huà)的恐懼情緒。讓學(xué)生逐步明白“人機(jī)對(duì)話(huà)”模式的考核內(nèi)容，包括朗讀、表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容，參與考核的題型和模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比并未發(fā)生根本性的變化。

2.模仿訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)感

在口語(yǔ)的日常訓(xùn)練中，借助人機(jī)對(duì)話(huà)的模式進(jìn)行相應(yīng)的模仿及跟讀訓(xùn)練是非常重要的。在“人機(jī)對(duì)話(huà)”模式的考核中，口語(yǔ)的完整性、準(zhǔn)確性要求都得到了強(qiáng)化。以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練更多的是一帶而過(guò)，并不做重點(diǎn)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性的采用錄音、跟讀等方式參與到人機(jī)對(duì)話(huà)模式中，不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，提升口語(yǔ)測(cè)試的準(zhǔn)備要求。教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中可以利用晨讀時(shí)間，鍛煉學(xué)生的課文誦讀能力，刻意要求學(xué)生對(duì)錄音中的相關(guān)信息進(jìn)行復(fù)述，特別是針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)加以關(guān)注。

3.口頭復(fù)述，輔助提高

另外，可以在人機(jī)對(duì)話(huà)的背景下，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容或者重點(diǎn)的對(duì)話(huà)過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)述能力水平，同時(shí)也可以借此機(jī)會(huì)鞏固以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行作文方面的訓(xùn)練。在借助“人機(jī)對(duì)話(huà)”進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)盡量要求學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容。過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟柚P(guān)鍵詞備注的方式作為輔助方式，針對(duì)比較困難的文章內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在可參照的情況下進(jìn)行高效的復(fù)述。

（四）立足課堂，致力提升教學(xué)質(zhì)量

1.加強(qiáng)課前訓(xùn)練

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以采取輪值制，通過(guò)每一個(gè)學(xué)生的循環(huán)參與，每個(gè)人都擁有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。每天的課前留出幾分鐘的時(shí)間，由學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇題目，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，主題可以靈活多變，由淺至深，循序漸進(jìn)。方式方法上，既可以采取單向報(bào)告的方式，也能夠采取口頭對(duì)話(huà)的模式。

2.正確對(duì)待錯(cuò)誤

錯(cuò)誤的發(fā)生是不可避免的，學(xué)生的詞匯量和詞匯水平畢竟有所限制，也并不常常能夠參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，因此難免有的時(shí)候會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教學(xué)中要盡可能地找到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，給予充分的理解，讓學(xué)生能夠充分對(duì)命題進(jìn)行思考。

3.堅(jiān)持口語(yǔ)測(cè)評(píng)

英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試是評(píng)價(jià)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的主要方式。要想對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行客觀(guān)的測(cè)試，口試不失為一個(gè)好的方法。因此，學(xué)校針對(duì)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系也要適時(shí)地優(yōu)化升級(jí)。不能僅僅機(jī)械地以過(guò)去傳統(tǒng)的筆試制度為依托，而要對(duì)各年齡段的學(xué)生情況進(jìn)行綜合性的分析。尊重英語(yǔ)的客觀(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的同步提高，真正意義上提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

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