小組合作模式下初中語(yǔ)文課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：近年來，伴隨著語(yǔ)文課堂的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)在眾多教學(xué)方式中脫穎而出，在日常教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。就目前情況來看，雖然小組學(xué)習(xí)有其一定的適用性，但在具體的教學(xué)過程中也暴露出一些問題：小組學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生施展的舞臺(tái)，學(xué)困生卻成了陪襯。在合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)等生往往表現(xiàn)積極，而學(xué)困生則很少參與，導(dǎo)致小組合作出現(xiàn)兩極分化的情況，由此極大地影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍岢鲂〗M合作模式下初中語(yǔ)文課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

小組合作教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，取得了一定的積極作用，但也暴露出一些問題，即在小組合作中，參與度較高的往往都是優(yōu)等生，而學(xué)困生則成為局外之人，不能很好地融入課堂教學(xué)中。因此，一線語(yǔ)文教師在組織小組合作時(shí)要注意反思，既要引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)步，又要帶動(dòng)學(xué)困生參與到課堂活動(dòng)中來。為此，如何使小組合作與語(yǔ)文課堂深度融合，是時(shí)下值得深入探討的話題。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高

與其他年齡階段不同，初中階段的學(xué)生正處于青春期，其叛逆性在一定程度上增加了教育難度。特別是遭受挫折或打擊，在平時(shí)“小考”檢測(cè)中失利，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，再加上家長(zhǎng)未能及時(shí)意識(shí)到這些問題，未能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，最終打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)今后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)造成極其不利的影響。

（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法不合理

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括課文誦讀、文言文理解、背誦和語(yǔ)段解析等，為了提升學(xué)習(xí)效率，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要采用不同的學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往由于選擇的方法不當(dāng)，難以突破學(xué)習(xí)瓶頸，在小組合作中處于劣勢(shì)地位。

（三）合作參與意識(shí)不足

核心素養(yǎng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得社會(huì)參與。小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在“每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與”的基礎(chǔ)上。但初中生心理仍然不夠成熟，個(gè)別學(xué)生對(duì)班集體生活還不夠適應(yīng)，不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

二、初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍

合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用逐漸被教師所采納，首要原則就是要明確學(xué)生的主體地位。教師在準(zhǔn)備和整理課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以學(xué)生為核心，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生參與到小組合作中。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生在小組模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。明確自身職責(zé)，是營(yíng)造一種良好的合作學(xué)習(xí)氛圍的前提。良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，必須以學(xué)生為主體，將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。除此之外，教師應(yīng)明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色，即要適時(shí)地給予學(xué)生一些指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合理分組，強(qiáng)制參與

在初中語(yǔ)文課堂小組合作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行合理有針對(duì)性的分組教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師必須要確保小組人數(shù)要適量，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，教師還要為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小組共同樹立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在發(fā)散思維的同時(shí)進(jìn)行有目的的討論，進(jìn)而有效地提升學(xué)習(xí)效率。

要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。每個(gè)小組的組長(zhǎng)都由全體成員討論決定，根據(jù)組內(nèi)的合理搭配去完成教師所布置的任務(wù)。要帶動(dòng)學(xué)困生參加小組活動(dòng)，可以對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行編號(hào)。必須在設(shè)定問題時(shí)，明確要求學(xué)困生的任務(wù)，完成情況納入小組考核。通過“強(qiáng)制參與”的設(shè)問，既在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，將學(xué)困生帶動(dòng)到小組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）多元評(píng)價(jià)，事半功倍

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，既是對(duì)優(yōu)等生發(fā)展學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，也是鼓勵(lì)學(xué)困生融入小組學(xué)習(xí)的一種手段。為此，完善的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過積極的評(píng)價(jià)，以口頭表?yè)P(yáng)、小組加分、學(xué)生互評(píng)等方式提升學(xué)生的成就感，逐步提升學(xué)困生的信心，達(dá)到事半功倍的效果。但不僅要采納教師的評(píng)價(jià)，也要將小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)融入其中。此外，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持適度原則，不進(jìn)行“廉價(jià)”表?yè)P(yáng)，也不傷害學(xué)生的自信心。

（四）豐富形式，提高實(shí)效

在初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況制訂不同的合作學(xué)習(xí)形式，既可以是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是師生之間的合作學(xué)習(xí);可以是小組討論，也可以是集體講授，采取多樣化的小組合作模式，為學(xué)生提供更加合適的教學(xué)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，相關(guān)的教師一定要重視對(duì)學(xué)困生的管理，特別是在小組合作的教學(xué)模式下，避免出現(xiàn)兩極分化的問題，“優(yōu)等生更優(yōu)，學(xué)困生更困”不應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的常態(tài)。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要注重學(xué)生的整體發(fā)展，充分利用合作學(xué)習(xí)的理論，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行積極的發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：南青（1971—），女，大連市大連灣中學(xué)語(yǔ)文教師。