課前預習在初中數(shù)學教學中的應用探討

肖康康

摘 要：學生在學習所學新知識的時候，經(jīng)歷的三個過程分別是課前預習、課堂學習、課后復習。其中最重要的往往被認為是課堂學習和課后復習，而課前預習主要是讓學生去提前瀏覽學習即將所學的知識，但是因為學生的懶惰性和教師與學生的不重視，課前預習往往被大家所忽視。但事實上來講，課前預習的作用是與課堂學習和課后復習所相等的，它只是反映的效果沒有那么的明顯，課前預習的作用是潛移默化的，它可以讓學生提前淺層了解一下知識，教師在講授知識的時候?qū)W生非常容易就可以吸收知識它提升了學生對課堂講解知識的學習速度，學生也可以鍛煉出自主學習的習慣和把握重點的能力。隨著新課標的改革的影響下，我國的教育模式從傳統(tǒng)的知識傳授變成了多樣化學生素質(zhì)教育，做到以學生為本，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，也要讓學生的德智體美勞得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，鍛煉學生的身體素質(zhì)，多元化地培養(yǎng)學生，加強學生的人際交際能力和社會任務責任感。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課前預習;進入狀態(tài);培養(yǎng)能力;明確思路

初中學生學習的數(shù)學知識是在小學知識內(nèi)容的基礎上做出變化和衍生，也是高中知識的基礎，起到了承上啟下的作用。在新課標改革的影響下，越來越多的教學方法被引入了課堂的教學當中，教師在不同科目合理運用不同的教學方法來使教學質(zhì)量提高。但是雖然教學方法很多，但始終也是課堂學習的一部分，而作為課堂學習的敲門磚——課前預習是教師所不能忽視的，初中學生對于數(shù)學已經(jīng)有了基礎的了解，但在數(shù)學學習能力方面欠佳，需要繼續(xù)學習和努力，所以課前預習應該得到教師的重視。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談課前預習在初中數(shù)學教學中的應用探討，希望對廣大教師有所幫助。

一、提前進入學習狀態(tài)

課前預習是一個經(jīng)常被學生和教師所共同忽略的階段，學生在跳過了課前預習而直接進行課堂學習，就會出現(xiàn)了聽不懂，即使聽懂了也不是很理解，就算理解了也不會實際運用到做題當中，且吸收知識的效率非常慢，這就浪費了時間。所以教師要告訴學生下一節(jié)要講哪一課或者哪一單元，時刻提醒讓學生課前進行預習。學生在預習過程中，適度地理解知識，提前開始進入這一課的學習，提前進入了學習狀態(tài)。待到教師上課的時候，學生學習起新知識來便是一點就通，學習效率成倍增加。

例如，我在教授“全等三角形”之前，因為之前在小學的時候?qū)W生已經(jīng)學習過三角形，且在此單元之前又學習過關(guān)于三角形的知識，此單元作為重難點，需要學生具有很強的圖形理解力與大量的努力和訓練，所以我提醒學生要提前預習此單元的知識，學生在預習之后，大概懂得了全等三角形的含義和如何去判定兩個三角形是不是全等，了解了角角邊、角邊角、邊角邊、邊邊邊、HL，提前就進入了學習的狀態(tài)，這時候我上課的時候只需很簡單的講解學生就全部理解并且記憶地很牢固。

二、培養(yǎng)自主思考能力

學生在學習的時候，如果只是一味地上課聽課，課下做作業(yè)，沒有其他任何方式的學習，那么這樣的學習必然是僵硬的。但具有自主思考能力的學生往往在想象力、思維能力、學習效率方面非常杰出，學習成績比他人要好得多。所以，學生具有自主學習和自主思考能力是非常重要的，培養(yǎng)學生的自主學習思考能力是教師責無旁貸地重要任務之一，在新課標的改革下，以學生為本這一觀念也是教師所應該理解的，教師作為單純的一個知識傳授者不能夠完全滿足新課標所規(guī)定的“讓學生全面發(fā)展”的要求。課前預習這一學習過程，只有學生自己參與，提供給了學生自主學習的機會，學生通過課前預習，不知不覺培養(yǎng)了自主思考能力。

例如，我讓學生預習“勾股定理”這一單元，勾股定理其實很簡單，通過三條邊的長度判定一個三角形是否為直角三角形或者通過確定一個直角三角形和它的兩條邊，求出剩下一邊的長度，簡單又明了。學生在預習的時候自然而然就很容易學會，那么這一單元的重點學生也就掌握了，之后我在課堂上進行深度講解和做題，學生也感覺輕而易舉，仿佛自己在課下就已經(jīng)學會了，這樣學生以后就會多加預習和思考，學生的自主思考能力就慢慢得到了提升。

三、明確課堂學習思路

學生在學習一項新的知識的時候，如果沒有預習本節(jié)知識，往往在上課聽講時感覺非常陌生，教師就算是講解了此知識的內(nèi)涵，學生也不是很理解，從而導致學生的學習思路不明確，可以說是盲目學習。而在學生課前預習以后，已經(jīng)大致了解了課堂上老師所要教授的內(nèi)容，教師進行講授時，學生只需要跟著教師的思路便可以非常容易地掌握知識。

例如，我在教授“一次函數(shù)”的時候，讓學生進行課前預習，學生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)和一次方程是非常相似的，但事實上一次函數(shù)和一次方程含義完全不相同，一次函數(shù)是Y決定X或者X決定Y，如果我沒有讓學生進行預習，學生就很容易混淆兩者的含義。之后我在講課的時候，只需要把相關(guān)模型和例子建立，學生在我的引導下，知曉了X與Y的關(guān)系，思路很快就明確了。

總而言之，課前預習作為學習知識的重要環(huán)節(jié)，教師一定要讓學生加以重視，這對于學生的學習效果的提升具有相當大的幫助，讓學生在課堂學習時事半功倍，提高學生的學習成績，鍛煉學生的學習思維能力。

參考文獻：

[1]張芳.淺論微課在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2018（14）.

[2]莊美容.微課在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（10）.