楊帆

摘要：教師深入備課、充分預設課堂情景，是開展教學活動的重要前提，然而在實際的教學過程中，難免會遇到突發(fā)的教學難點。本文立足初三化學課堂，借助教學實例，談一談教師在處理突發(fā)難點中的一些做法。

關鍵詞：科學探究;教學難點;課堂教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-099-2

在初中化學滬教版第六章《溶解現(xiàn)象》第二節(jié)《溶液組成的表示》的教學中，關于溶液稀釋的計算，我設計一個課時進行專題講解。其中，有這樣一道計算題：現(xiàn)有一溶質質量分數(shù)為37%，密度為1.18g/ml的濃鹽酸，要配制50g溶質質量分數(shù)為5%的鹽酸溶液，需該濃鹽酸的體積多少毫升？需加水多少毫升？通過我的講解，學生們順利地找出了稀釋前的濃溶液與稀釋后的稀溶液之間溶質質量相等的關系，列出如下等式：

設：濃鹽酸的體積為v（濃）

v（濃）×1.18g/ml×37%=50g×5%

由此，濃溶液的體積正確求得。我便認為，學生已經掌握了這一知識點，能夠解決這類題型了，但是讓我始料不及的是，學生解答第二個問題“需加水的體積”時，情況并不理想，錯誤率達到68%。

這是我課前沒有預設到的情況，溶液的配制是第六章《溶解現(xiàn)象》的重點，其中溶液的稀釋是難點。在我看來，學生能把溶液稀釋前后的溶質不變的關系搞清，并且能列式求出所用濃溶液的體積，就掌握了本節(jié)課的教學重點及難點，我完全沒有考慮學生將“需加水的體積”算錯這一節(jié)外生枝的情況。

我明白，針對學生的實際需要調整教學重難點非常有必要，如果不幫助學生深入理解這個知識點，下次遇到此類問題，學生仍然是會犯錯。問題即契機，以問題為導向的教學更能激發(fā)學生探究的熱情，提高學生學習的效果。于是，我臨時調整教學環(huán)節(jié)，強化“需加水的體積”這一知識點。

首先，我提出問題：白糖放入水中，白糖溶化了之后糖水的總體積會怎么樣？對于這個顯而易見的生活現(xiàn)象，學生輕松回答：總體積變小了。于是大家就發(fā)現(xiàn)，這一知識點理解錯誤，是犯了“理論脫離實踐”的毛病。這也幫助學生認識到，在化學乃至各個學科的學習中，都要注意聯(lián)系實踐、聯(lián)系生活。

接著，我就“需加水的體積”問題讓學生展開討論，其中，有代表性的錯誤是：濃溶液中加水就能變成稀溶液，那么濃溶液的體積加上水的體積就是稀溶液的體積。對于這樣一個看似合理、普遍存在的錯誤認識，該怎樣糾正呢？我采用以下三個步驟引導學生自主探究、得出結論。

一、鞏固基礎，發(fā)揮教材的作用

教材是知識的載體，是課堂教學的依據(jù)。我請學生打開課本，復習“稀釋”知識點：一般所說的稀釋就是在較濃的溶液中加入溶劑，或是用同種溶質不同濃度的稀溶液去稀釋濃溶液。并讓學生在教材中找到關鍵語句：稀釋得到的溶液的質量等于所用的濃溶液的質量與稀釋所用的水的質量之和，而稀釋前后溶質的質量不變。（見教育部審定2012上海教育出版社《化學》九年級下冊第13頁）在書本上的這句話中四次出現(xiàn)了“質量”一詞，而很多同學沒有仔細研讀教材，混淆了“質量”和“體積”概念，忽略了：不同的液體質量可以相加，而體積卻不能。

二、設計實驗，感知情境的真實

化學是一門以實驗為基礎的學科，正確的理論得到實驗的證明，就能夠讓學生更加信服，更加印象深刻。于是，我請學生親自動手實驗印證這個事實。

我提供一瓶酒精、一燒杯水、一根一端封口的細長玻璃管和托盤天平等儀器，學生來設計實驗探究不同液體混合前后的質量和體積的變化情況。實驗過程中，學生們踴躍參與、積極探討、細致觀察。最后得出結論：不同的液體混合前后質量不變，體積卻變小了。

這個實驗既調動了學生探究學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的操作能力，還強化了學生對這一知識點的印象，真可謂“一舉三得”。

三、宏微交替，解釋現(xiàn)象的本質

宏觀辨識與微觀探析是化學學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是化學學科的特殊性的重要體現(xiàn)。通過實驗事實，學生從宏觀的角度直觀地感受到：不同的液體混合前后質量可以相加，而體積卻不能。緊接著，我設置問題：不同液體混合，體積為什么不能相加？學生討論后得出結論：不同的液體密度不同，所以體積不能相加，本題中濃溶液、稀溶液和水是三種密度不同的液體，因此，體積直接相加是錯誤的。

在這個基礎上，我講授正確的計算方法：先通過稀鹽酸和濃鹽酸的質量差求出所需水的質量，再由水的質量和密度求出所需水的體積。

設：需加水的質量為m（水），稀釋后稀溶液的質量為m（?。♂屒皾馊芤旱馁|量為m（濃），所需水的體積為v（水），水的密度為ρ（水）。

m（水）=m（?。?m（濃）

v（水）=m（水）/ρ（水）

至此，通過抽絲剝繭的講解，學生對這一知識點的認識就水到渠成了。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的探討，“需加水的體積”這一教學難點，從深度和廣度上得以突破，課堂上這一突發(fā)問題得以解決。為檢驗課堂教學的效果，在回家作業(yè)中，我穿插了幾道類似題型的計算題，根據(jù)統(tǒng)計，學生這個知識點的錯誤率降低到了8%。

課后，我進行反思，形成以下兩點認識：

一是教師的課堂教學要量體裁衣。在教學過程中，教師要真正體現(xiàn)學生的主體性，及時了解學生的實際需要，根據(jù)情況適當調整教學重點、難點及教學方法，幫助學生解決實際問題。此次課堂上的突發(fā)難點，我從深度和廣度上進行探究、延伸，表面看似“浪費”時間，實則事半功倍。在這個過程中，學生不僅修補了知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而且掌握了“發(fā)現(xiàn)問題——設計實驗——得出結論”的科學方法，真正做到了“理論聯(lián)系實踐。

二是教師的課前備課要未雨綢繆。這次突發(fā)狀況的出現(xiàn)歸根到底還是教師課前預設不充分，對學生現(xiàn)有知識能力沒有做好調查，在經后的備課中我要深入吃透教材，準確把握教材，深入了解學生，備好學生，把課備得更細、更足、更精。