韓一瑞

【內容摘要】在“以生為本”理念的推動下，中職英語教學改革步入一個嶄新的階段，教學過程中更加關注學生價值觀和情感交流的體現，注重學生學習能力的培養(yǎng)，并在此基礎上有效掌握職業(yè)英語技能。本文以暗示教學法為視角，對其在中職英語課堂教學中的實踐應用進行分析，進而總結教學經驗，提出針對性的教學建議。

【關鍵詞】中職英語 暗示教學 學習能力

暗示也是人們信息交流的一種形式，具有自動性和直接滲透性。暗示教學法又稱為“洛扎若夫法”，主張通過教育、心理、藝術“三途徑”，在“有意識結合無意識”的情況下完成教學目標。對于中職英語教學而言，暗示教學法具有較高的可行性，符合中職生這個年齡段生理發(fā)育特征，而且中職英語的實踐性也與暗示教學法具有較高的切合度。

一、中職英語教學中課堂暗示法的實施策略

暗示教學法在中職英語課堂實踐教學中實施，教師需注意三個方面的策略。一是構建“愉快而不緊張”的課堂氛圍，通過多種途徑和方式誘發(fā)學生積極情緒;二是在英語學習中需將學生視為“理性與情緒”同時活動的個體，要適當進行表揚和批評，愛護和鼓勵學生自信心，構建有意識與無意識的統(tǒng)一;三是暗示必須是雙向的，不能僅是教師暗示學生，而應在師生間建立互信、互重的關系，將情感與理智趨于一致，進行師生互相暗示，讓學生能夠在有意識與無意識兩種心理活動渠道完成英語學習。

二、課堂暗示教學法的應用實驗

1.教學實驗前的準備

中職英語課堂暗示教學法實踐應用時，應先對學生進行學情了解與分析，然后結合課堂觀察，總結出中職生在英語課堂學習中存在以下問題：一是英語基礎普遍較為薄弱，比如單詞讀寫困難、聽力不好、興趣不高等;二是學生對英語課堂學習普遍存在焦慮感、畏難與厭學感，害怕聽寫單詞;三是對中職英語的認識不夠，失去英語學習的信心;四是從初中沿襲過來的傳統(tǒng)英語課堂教學方法（灌輸式教學法）抹殺了大部分學生的英語學習興趣，通常課堂表現為“老師累的氣喘吁吁、學生聽的迷迷糊糊”，教學模式多為“單詞聽寫與背誦、課文閱讀與背誦、練習與測試”，這種機械式的教學方式使課堂失去活力，學生始終處于被動位置。

2.教學實驗方案設計

在對學生學情有充分的了解后，結合教學內容，確定“暗示教學法對中職英語課堂教學中的單詞記憶與學習興趣是否有提高”為教學實踐目的，進行教學方案設計。采用教學對比的方法，選擇筆者所帶兩個班級，其中一個班級采用暗示教學法，另一班級采用常規(guī)教學法，一個學期結束后進行教學效果對比。在暗示教學法實施之前，先對學生介紹暗示教學法，讓學生能夠按照暗示教學法的要求開展日常學習。然后師生共同布置學習環(huán)境，并對學生進行放松訓練，使學生總是處于輕松愉快狀態(tài)下開展英語學習。

3.教學實驗過程

英語生詞學習與記憶的具體教學操作方法：將一節(jié)課堂劃分為積極注意（25分鐘）與消極注意（20分鐘）兩個階段。在積極注意階段，教師以3個單詞為一組，分行排版，多媒體展示。調整學生全神貫注的狀態(tài)，然后教師按照節(jié)奏誦讀單詞、單詞譯文、相關英語語詞句，且誦讀的速度要適中，符合學生的英語水平和學習習慣。在這個過程中要求學生注視課文，集中注意力，一邊聽教師誦讀，一邊默記詞句。在消極注意階段，教師以音頻的方式，配合背景音樂，先由教師誦讀課文對話，學生無意識的體會課文內容。第二遍或第三遍時，讓學生無意識的跟隨誦讀，并與單詞記憶階段產生關聯，完成“語言內化”過程。

在課文整體感知后，設計情境交際的課堂情境，開展情境交際教學。師生共同布置教室，然后教師通過會話、游戲或短劇等形式開展情境交際教學。在教學過程中鼓勵學生用英語直接反應，鼓勵學生大膽說。具體流程為：先進行簡單會話，然后以游戲的形式加深對課文的理解，之后以表演的形式反饋學習效果。表演是游戲的延伸，整個過程充分運用學生的“聽覺、視覺、感覺與行動”，使學生全身心投入其中，同時完成有意識的單詞記憶、臺詞記憶，和無意識的課文理解、英語語句體會等學習內容，使學習過程有趣和容易，極大的激發(fā)學生的學習興趣。

為進一步鞏固學生課堂學習成果，需要與學生一起閱讀課文，完成課文記憶。教師先選擇適合課文內容的背景音樂，開始暗示教學法的實施。讓學生安靜的坐在課桌前，跟隨背景音樂的節(jié)奏，教師誦讀整篇課文，并注意配合課文內容和情感變化，學生認真傾聽，當遇到聽不懂的地方，在心里記下來，然后教師第二遍放慢速度誦讀中，學生重點學習第一遍中不懂的地方。教師需將課文內容以情感、聲音與動作的形式表演出來，讓學生跟隨模仿。當第三遍誦讀時，學生合上課本，跟隨教師輕聲跟讀。課堂教學結束后，要求學生在睡前與第二天醒來后，必須粗略的將課文讀一遍。

三、教學實驗結論與建議

當一個學期的教學實驗結束后，對學生進行測試與問卷調查，對比兩個班級在學習成績、學習態(tài)度、學習興趣以及綜合技能方面的差異。結果顯示，采用暗示教學法的班級學生英語成績和綜合技能普遍提高，而且學習態(tài)度與興趣也大大提升，多數學生養(yǎng)成了良好的英語學習習慣。調查中發(fā)現，參與暗示教學法的學習，其厭學、畏難、焦慮等方面明顯改善，課堂觀察發(fā)現，學生的情緒較為放松，參與興致高，進而學習效果也好。

暗示教學法在實踐應用中，教師需要充分備課，要與學生建立和諧的師生關系，要讓學生相信暗示教學法的作用。同時教師自身還需透徹了解暗示教學法，并能結合課堂氛圍、教學內容、學生學情靈活應用，并與其它教學方法科學結合，而且要循序漸進的設施，讓學生有個接受并適應的過程。

【參考文獻】

[1] 溫國紅.暗示教學法在中職英語教學中的應用研究[J].時代教育，2016（10）：151.

[2] 趙燕萍.中職英語課堂教學方法創(chuàng)新研究[J].英語廣場，2016（3）：157-158.

（作者單位：江蘇省徐州市中等專業(yè)學校）