淺談小學語文閱讀與寫作的有效整合

陳鶯

摘 要：在小學語文教學環(huán)節(jié)，閱讀與寫作是兩項必不可少的教學內容，也是學生必須要學習和掌握的重要能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們越來越重視讀寫之間的整合發(fā)展，不斷探索閱讀與寫作之間的知識遷移，以達到讀寫教學相輔相成的功效。當前，中國乃至世界都已經進入了一個“知識爆炸”的全新時代，學生閱讀的機會和閱讀的資源都非常豐富，而如何將大量的閱讀轉化為學生的自身理解與寫作能力，是當前教育領域需要深入探究的重要課題。文章擬結合小學語文教學中的具體實踐，對閱讀與寫作的整合策略及效果進行研究和分析，以期為提高語文讀寫教學水平提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作教學;整合策略

學生可以通過諸多渠道學習許多新的知識，進行長篇或者短篇的文章閱讀。然而，閱讀只是人的一項重要能力而不是技能，如何教育學生通過海量的閱讀來促進寫作能力的提升，是現代學校教學中的重要任務。在新課程改革的理念指導下，人們越來越重視閱讀與寫作之間的有效整合，并在實際教學中強調將文本解讀與習作能力教學相結合，使學生在課文的閱讀和學習過程中實現寫作能力的提升，同時又借助寫作學習與練習來促進閱讀能力的成長。正如葉圣陶先生所說：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀?！睂W生必須要兼顧閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，才能夠實現語文綜合能力的全面提高。

一、當前小學語文讀寫教學中存在的主要問題

（一）教師對讀寫整合的理解不夠深刻

在小學階段，教師對學生的學習有較大的影響力。教師的教學能力特別是對教學模式的理解和運用能力，在很大程度上決定了學生的學習能力和學習效率。在當前小學語文教學中，許多語文教師已經認識閱讀教學與寫作教學之間的重要關聯，在閱讀和寫作教學中不斷地探索兩者之間的整合運用，并且取得了一定的成效。然而，相當比例的教師只是在思想上給予了重視，在具體的課堂實踐和教學技巧運用上還存在著許多不足，在閱讀與寫作整合方面也沒有合適的方法，導致讀寫結合只是停留在理論和理念層面，并沒有真正落實到具體的教學活動中。

（二）讀寫整合教學實踐方法單一

在閱讀和寫作教學中，語文教師受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，仍然以文章主題、段落、語句的講解為主要的教學方法，帶領學生對文章進行剖析和理解。這種陳舊而單一的閱讀教學方式，讓部分學生在閱讀過程中形成了“解剖麻雀”的思路，并將其運用到寫作練習中，影響了學生寫作習慣的養(yǎng)成。部分教師在讀寫結合教學中往往采取讓學生仿寫范文的方式，使學生在仿寫時只懂得模仿范文的段落結構、語句形式乃至摘抄優(yōu)美詞句，而沒有真正領會文章寫作的精神與實質，在寫作過程中沒有展現出自己的思想和認知，也缺乏應有的創(chuàng)新內容，使得寫作教學質量受到嚴重影響。

（三）學生對讀寫整合的認識不足

在小學階段，學生對閱讀與寫作缺乏清晰的認知，特別是在閱讀練習方面沒有形成系統(tǒng)的認識，導致學生的閱讀效果不明顯。當前，學生可以通過手機、電腦查詢和瀏覽海量的信息，僅僅是各類APP每日推送的信息就已經超出了正常人的閱讀范圍。因此，部分成年人已經習慣于“碎片化閱讀”的方式，對于文章和信息只求信息的獲取，而不愿意進行文章的深讀和精解。這種不良的閱讀習慣，已經對部分小學生產生了負面的影響，導致在課程教學中出現了學生不愿意閱讀的情況。因此，當教師過多地進行文章的講解，而沒有重視文章的閱讀和精神的提煉時，學生也不愿意主動進行閱讀練習，造成學生對文章的理解不夠透徹，更加無法將其運用到寫作過程中。

二、小學語文閱讀與寫作整合教學的有效路徑

（一）調整讀寫整合策略，奠定教學根基

在傳統(tǒng)的語文教學中，讀寫結合或多或少地體現在具體的教學活動中，如范文的仿寫、讀后感的撰寫等，使學生在閱讀過程中積累優(yōu)美的詞句，并且及時在自己的寫作過程中予以展現，促進學生寫作成績的提高。然而，這種讀寫結合的方式容易造成寫作模仿痕跡過重，使學生在范文的學習和參考中形成千篇一律的作文，缺乏自己的真實情感和思考，不利于寫作能力的切實提升。因此，在語文閱讀與寫作整合教學過程中，教師必須要深刻認識讀寫結合的重要意義，適當地調整閱讀與寫作整合的策略，從文章的立意與主題入手，對學生的閱讀與寫作思想進行塑造和鞏固，使學生學會從宏觀上進行閱讀與寫作的謀篇布局，從而撰寫出具有自身特色的獨特文章。

例如，在進行《黃山奇松》一課的教學時，教師可以事先準備好黃山怪石、奇松美景的多媒體課件，讓學生結合視頻和圖片來反復地閱讀文章，去感受“或仰、或俯、或臥”的美妙景色。然后，教師要求學生進行文章的仿寫，并且強調必須要結合自己的思考與感受，以自己的語言來對黃山奇松進行描寫，使學生的發(fā)散性思維融入寫作過程。在讀寫整合的仿寫策略運用中，教師應當盡可能地減少范文對學生閱讀與寫作思維的限制，可以采取拓展寫作思路或者調整擬題方向等方法，將學生的日常生活納入寫作練習中，使寫作更加具有個性特征。例如，教師可以讓學生參照《黃山奇松》一文，撰寫一篇關于自己家鄉(xiāng)山河風光的文章，必要時還可以帶領學生利用郊游的機會，集體到大自然中領略美好風景并寫成作文，然后再與《黃山奇松》一文進行對照，從中發(fā)現自己的寫作特點和不足之處，以促進學生寫作水平的不斷提升。

（二）優(yōu)化讀寫整合設計，創(chuàng)設多元化情景

小學生在語文學習過程中，通過教師的細心指導和總結提煉，往往能夠積累大量的優(yōu)美詞句，然而在進行寫作時卻很難得到有效的運用。其原因，主要是受到應試思想的影響，學生的寫作具有趨利性的因素，導致學生只知道將各種好詞好句強塞到自己的作文中，而沒有真正認識寫作的思想表達和交流目的，造成作文空洞乏味。因此，教師在進行小學語文閱讀和寫作教學中，要對讀寫整合的方法進行優(yōu)化設計，通過讀寫專題等形式，為學生創(chuàng)設多元化的情景模式，使學生充分感受文章的精髓和魅力，從而從內心深處領悟閱讀和寫作的意義和目的，促進讀寫學習的有效整合。

例如，教師在《姥姥的剪紙》一課教學中，可以向學生介紹我國的傳統(tǒng)手工藝文化，并且舉辦一期中華民族傳統(tǒng)文化黑板報專欄，讓學生組成合作小組，分別負責剪紙、陶藝、泥塑等傳統(tǒng)文化的信息收集，并以黑板報的形式撰寫專門的作文，使學生的寫作更加貼近生活實際。有條件的情況下，教師還可以在課堂開始的十分鐘里帶領學生學習剪紙，讓他們親手操作并且親身體會現實中的行為如何轉化成為課文中精美詞句，從而在范文學習的過程中更加清晰地理解作者的思路脈絡和遣詞造句手法，促進學生寫作能力的進一步提升。

（三）改進讀寫整合評價，強化教學引導

小學語文閱讀與寫作整合中存在的問題，在很大程度上受到了教學評價的影響。目前，我國小學語文教學的評價體系處于比較滯后的狀態(tài)，閱讀與寫作的教學評價仍然是各自獨立，缺乏兩者綜合運用方式的客觀評價，導致教師的教學效果難以顯現。在具體的教學過程中，學生通過閱讀來提升寫作能力，主要是通過優(yōu)美詞句的引用來引起教師的關注，而對文章中心思想的把握卻難以得到教師的認可，這種片面的教學評價模式容易影響學生的學習積極性，使學生在讀寫整合的道路上越走越偏。因此，教師有必要進行讀寫整合教學的改進與完善，強化對學生閱讀與寫作整合學習的正確引導，不僅要關注學生對文章詞句的引用，更要注重學生對文章整體思想與內涵的把握，幫助學生更加深刻地領會文章深意，并將其運用到自己的寫作過程中。

在具體的教學評價中，教師應當改變傳統(tǒng)的總體評價的方式，探索采取多層次、多角度綜合評價的創(chuàng)新舉措，從學生閱讀與寫作的立意、架構、用詞、行文等多個角度分別進行點評，特別是要對學生個性化的展現予以充分的肯定，以更加有效地調動學生的學習積極性，使學生更加自覺主動地進行寫作練習。例如，在《釣魚的啟示》一課中，有些學生會從課本中摘抄一些重要的詞句，而有的學生則學會了從文章中感受和領悟某種思想。如有學生認為在進行釣魚和放生的選擇時，就好像自己買玩具，進行多個小玩具和一個大玩具的選擇一樣，都是一件難以選擇又必須抉擇的事情。教師可以立即讓學生結合自己的想法寫一篇讀后感，無論學生文章內容是否充實、文筆是否優(yōu)美，都要先對學生的想象與聯想給予充分的肯定，使學生在閱讀中感悟人生，并且更加清晰地認識到作文與生活之間的緊密聯系。通過積極的教學評價，學生可以認識到自己在寫作中的優(yōu)點，從而在今后的閱讀和寫作過程中揚長避短，不斷提高自己的寫作水平，并且努力彌補不足之處，使讀寫能力在反復的練習中得到更快更好的提升。

三、結語

閱讀既是學生了解和學習文章內容的重要途徑，也是學生與作者進行心靈溝通的重要方法。因此，學生的每一次閱讀，實質上都是心靈的一次旅行，是作者思想逐漸轉化成為學生自己思想的潛在過程。在小學語文教學中，閱讀與寫作的有效整合不僅是語文教學模式的重要轉變，更是學生語文綜合能力提高的重要途徑，是學生語文核心素養(yǎng)提升的關鍵。因此，小學語文教師應當更加深刻理解讀寫整合的重要理念，通過閱讀與寫作的有效整合，引導學生在閱讀文章的同時增強寫作能力，在強化寫作練習的同時更加領會文章表與里的關系，使學生的語文讀寫能力得到更大程度的提升，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的文學人才。

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