教是最好的學(xué)

萬瑋

我曾經(jīng)是一名很厲害的初中數(shù)學(xué)教師。“厲害”到什么程度呢？學(xué)生無論問我什么題目，我看一眼就知道怎么做。有一段時(shí)間，我甚至要求自己直接能把答案報(bào)出來。在我“功力”最強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)我的景仰如同滔滔江水，連綿不絕。

最景仰我的當(dāng)然是那些學(xué)霸，因?yàn)樗麄兪歉呤?，才真正知道我的厲害。那些?shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生有點(diǎn)“不明覺厲”，也就是不怎么明白，但覺得我看起來像是很厲害的樣子。既然好學(xué)生都認(rèn)為我厲害，那我一定厲害。

曾經(jīng)的好學(xué)生長(zhǎng)大之后不一定就是好老師。對(duì)于那些數(shù)學(xué)不夠好的孩子來說，我相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都不能算是一個(gè)好老師。在我看來一眼就能看出答案的題目還有什么好講的？于是，我便時(shí)常在板書“由此很容易得出”時(shí)，收獲不少迷惘的目光。

所幸我具備反思精神，很快意識(shí)到自己的問題。教的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，不能只顧自己講得痛快，而忽略學(xué)生學(xué)的能力的提升。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，教師能夠教給學(xué)生的東西分三個(gè)層面：事實(shí)、方法和思維。有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)通常屬于事實(shí)層面，靠死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練就可以解決;然而授人以魚不如授人以漁，學(xué)生學(xué)會(huì)了方法就能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題;到了思維層面，學(xué)生就具備了批判精神，開始獨(dú)立思考，質(zhì)疑書本質(zhì)疑權(quán)威，他們便可能發(fā)現(xiàn)教材的問題，找到教師的漏洞。

明白了這些道理之后，我便調(diào)整了教學(xué)策略。我開始嘗試混合使用三種教學(xué)方法。

第一種教學(xué)方法是常規(guī)的老師教學(xué)生?？傆幸恍〇|西需要直接傳授，而不必讓學(xué)生自己探究，為提高效率，教師適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥不可或缺。

第二種教學(xué)方法是讓學(xué)生教學(xué)生。既然為學(xué)而教、以學(xué)定教，那么學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，就不一定要教;有些內(nèi)容學(xué)生可以講，便讓學(xué)生講。學(xué)生的講解方式與教師有差別，有些講解甚至比教師更清晰，更容易讓其他學(xué)生理解。

第三種教學(xué)方法是讓學(xué)生教老師。有些學(xué)生在自己感興趣領(lǐng)域方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師，遇到這樣的學(xué)生，我一定虛心請(qǐng)教。

多年之后，我讀一位家庭教育專家的文章，感覺于心有戚戚焉。這位父親說，當(dāng)孩子自己讀了一個(gè)故事來問父母的時(shí)候，即便父母早就知道答案，也要表現(xiàn)出很好奇的樣子，鼓勵(lì)孩子講給自己聽。這樣孩子會(huì)有巨大的成就感，于是產(chǎn)生更大的動(dòng)力去閱讀更多的故事來考父母。

掌握這一技巧的人往往獲得成功。媒體報(bào)道過一位把三個(gè)孩子培養(yǎng)成博士的農(nóng)民父親的教育方法。農(nóng)民父親自己沒什么文化，他教育孩子的方式很簡(jiǎn)單，就是每天放學(xué)后讓孩子把自己在學(xué)校里學(xué)的東西講給他聽，如果他能聽懂，就說明孩子真的理解了。這位農(nóng)民父親沒知識(shí)、沒文化，但他是樸素的教育家，因?yàn)樗靼滓粋€(gè)道理：教是最好的學(xué)。

我們希望孩子未來成為什么樣的人？是唯唯諾諾還是獨(dú)立自主？是僵化保守還是機(jī)智靈活？未來有很多新事物在等著人們?nèi)フJ(rèn)知，孩子只有跨過我們，超越我們，才能擁有更加廣闊的未來。

（本欄責(zé)編 曉 月）