李曉

摘 要：試卷講評(píng)課是高三英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的常見課型。試卷講評(píng)的目的在于幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，梳理知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化答題技巧。同時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生答題情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，整理錯(cuò)題筆記。這就迫切需要探究試卷講評(píng)課的有效性策略，實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課的真正目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);試卷講評(píng);有效策略

一、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)存在的主要問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)入高三以后，面臨諸多考試，除周考、月考、期中期末和聯(lián)考外，還要做大量的模擬訓(xùn)練，因此，試卷講評(píng)成為高三英語(yǔ)課的重點(diǎn)。然而，目前的試卷講評(píng)卻存在許多問(wèn)題，缺乏有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)情把握不夠，講評(píng)重點(diǎn)不突出

講評(píng)試卷前，老師未統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況，由于缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握運(yùn)用情況的全面了解，教師在備課過(guò)程中很難把握講解重點(diǎn)，不分主次;講評(píng)課的目標(biāo)不明確，未進(jìn)行歸類處理，無(wú)重難點(diǎn)區(qū)分，難以直擊學(xué)生最需要解決的知識(shí)點(diǎn);往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確立評(píng)講重點(diǎn)，講評(píng)的題目覆蓋面大，講授內(nèi)容偏多，缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)太多反而把握不住講解重點(diǎn)，導(dǎo)致高耗時(shí)，低收效。

2.講評(píng)方法單一，忽略學(xué)生的參與

遇到講評(píng)試卷課，往往會(huì)出現(xiàn)教師一言堂現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，機(jī)械地記，沒留給學(xué)生探究、反思、理解的過(guò)程。由于教師的備課缺乏針對(duì)性的變式訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)，不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，學(xué)生難以進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)，課堂參與積極性不高。有些教師習(xí)慣于就題論題，沒有對(duì)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系進(jìn)行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，使學(xué)生不能觸類旁通。有的教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，又不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，僅以教師的分析講解為主，課堂成為教師的 “獨(dú)角戲”。

二、試卷講評(píng)課的有效策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行了如下規(guī)定：“英語(yǔ)新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。”為了充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)試卷講評(píng)課中主要從以下策略著手。

（一）講評(píng)前，精心備課，既備知識(shí)，又備學(xué)生，做到心中有數(shù)

試卷講評(píng)課成功與否首先取決于老師的課前準(zhǔn)備。這就要求老師不但要了解試題的難易度，考查的重點(diǎn)，還要掌握學(xué)生的答題情況。只有做到知彼知己，才能提高試卷講評(píng)課的效率。

1.教師要認(rèn)真分析試題

分析試題的最好方法是教師親自去完成整套試卷，在做題的過(guò)程中去了解重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，挖掘考點(diǎn)，同時(shí)去預(yù)測(cè)學(xué)生有可能出錯(cuò)的地方，進(jìn)而明確講評(píng)目標(biāo)。

2.教師要認(rèn)真閱卷，準(zhǔn)確了解學(xué)生的答題情況

要了解學(xué)生的答題情況及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師就要及時(shí)批閱并分析學(xué)生試卷?？陀^題通過(guò)數(shù)據(jù)分析，主觀題需要精心批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和需要強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析;逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;分析學(xué)生解題思路，正確的和錯(cuò)誤的都要分析，以了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。比如批閱如書面表達(dá)時(shí)，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤要分類詳細(xì)記載，哪些學(xué)生是審題方面的問(wèn)題，哪些學(xué)生書寫不規(guī)范，還有哪些學(xué)生句子結(jié)構(gòu)、用詞不準(zhǔn)確等，這些都要具體到人，并針對(duì)普遍性及典型的問(wèn)題及句子制作PPT，以便在講評(píng)時(shí)進(jìn)行分析改正，避免同樣的錯(cuò)誤重現(xiàn)。

3.在教師分析試卷及學(xué)生答題情況的同時(shí)，要求學(xué)生先核對(duì)答案，然后自我分析

讓學(xué)生著重分析出錯(cuò)的原因和性質(zhì)：（1）知識(shí)性方面的錯(cuò)誤;（2）判斷理解方面的錯(cuò)誤;（3）粗心大意造成的錯(cuò)誤;（4）記憶方面的錯(cuò)誤等。這些分析要以書面的形式交給老師，老師可以對(duì)癥下藥，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，精選精講。這樣在贏得時(shí)間的同時(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）講評(píng)中，轉(zhuǎn)變講評(píng)模式，注重解題方法和技巧的指導(dǎo)

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”解題方法和技巧的指導(dǎo)是評(píng)價(jià)一節(jié)試卷講評(píng)課是否有效的條件之一。因此，教師要改變固有的講評(píng)方式，一題不漏地講解，無(wú)重點(diǎn)突出，無(wú)難點(diǎn)突破。一堂課講完了，學(xué)生只知道自己的答案是錯(cuò)誤的，并沒有掌握此類題的做題方法，當(dāng)換一種考法時(shí)，還會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇。所以，老師講評(píng)試卷時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生答題的實(shí)際去講評(píng)。

1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)

因?yàn)橹v評(píng)試卷前學(xué)生已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，分析了自己的錯(cuò)誤，在講評(píng)中，可以讓學(xué)生合作探究，在教師的點(diǎn)撥幫助下總結(jié)錯(cuò)誤原因，悟出答題技巧，最后通過(guò)變式訓(xùn)練加以鞏固，確保知識(shí)點(diǎn)的彌補(bǔ)、積累和知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升。

2.講高頻考點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)

講評(píng)試卷要有針對(duì)性，沒必要面面俱到。因此教師在備課時(shí)要提前統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率較高的題目，然后在課堂上將錯(cuò)誤最多的題目通過(guò)PPT展示出變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練掌握此類題的解題技巧。與高頻考點(diǎn)有關(guān)的要練習(xí)高考真題，通過(guò)真題練習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白其中的考點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)錯(cuò)誤分析引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路，總結(jié)解題方法，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.講評(píng)試卷時(shí)注重知識(shí)的整體化和系統(tǒng)化

一張?jiān)嚲碇袝?huì)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，老師在講解的時(shí)候要觸類旁通，就某一道題找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。例如，在講到It hits sb. that...“某人突然想到……”句型時(shí)，可以先讓學(xué)生思考其他與此句型相似的句型結(jié)構(gòu)，接著通過(guò)PPT展示相似句型的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的高考真題連接，學(xué)生就會(huì)記住表示“某人突然想到……”的?？季湫陀校篒t hits sb. that...;It strikes sb. that...;It occurs to sb. that...三種，再進(jìn)行鞏固練習(xí)，舉一反三，融會(huì)貫通，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.講設(shè)題規(guī)律與解題思路

如果遇到技巧性較強(qiáng)的題目，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類題目的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)、解題突破口在哪、解題過(guò)程中需注意那些問(wèn)題等。例如講閱讀理解題時(shí)，先讓學(xué)生搞清楚每道題的考查屬于閱讀理解四大題型的哪一種，細(xì)節(jié)理解題，推理判斷題，主旨大意題還是詞義推斷題，然后就每一種題型選一道典型的、有代表性的題目和學(xué)生一起分析探討，最后歸納出解題思路和方法。細(xì)節(jié)理解題的關(guān)鍵是審讀題干抓關(guān)鍵，定位信息區(qū)間;推理判斷題需要吃透字面意思，對(duì)文章已給的信息進(jìn)行合理的分析判斷，做到“有理有據(jù)”;主旨大意題既要有較強(qiáng)的涵蓋性，又要有精確性，避免以偏概全，移花接木，無(wú)中生有;詞義推斷題可借助上下文中的重述、定義、舉例、同義詞或近義詞等做出正確的推斷。其他題型也可以通過(guò)有代表性的分析，教會(huì)學(xué)生解題技巧和方法，提高他們解決問(wèn)題的能力。

（三）講評(píng)后，幫助學(xué)生建立“糾錯(cuò)檔案”，及時(shí)查缺、補(bǔ)漏

試卷講評(píng)結(jié)束后，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣。告訴學(xué)生糾錯(cuò)是要將典型錯(cuò)誤去整理、分析，查找出錯(cuò)原因，歸納解題方法，補(bǔ)充遺漏了的知識(shí)點(diǎn)，以備學(xué)生平時(shí)查看，滿足學(xué)生個(gè)性化鞏固復(fù)習(xí)的需要。再進(jìn)行同類型考題的反復(fù)訓(xùn)練，以確保鞏固和消化知識(shí)點(diǎn)，這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)避免同樣的錯(cuò)誤重犯。其次，講評(píng)試卷后要注意與個(gè)別學(xué)生的溝通、交流。通常情況下，我們?cè)谡n堂上講評(píng)試卷主要講的是共性的問(wèn)題。對(duì)于班上的學(xué)困生而言，課堂上的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。這就需要老師在課后去關(guān)注這些學(xué)生。教師可以利用課余時(shí)間與這些學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在分析原因、糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，從學(xué)習(xí)、生活方面給予關(guān)心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還可以安排協(xié)作小組的同學(xué)，互相幫助，解決個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題。這樣，他們就不會(huì)因一套試卷的失誤而受到打擊，而是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，試卷講評(píng)課是必不可少的一部分。要圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在高考中能以優(yōu)異的成績(jī)展示自我，高三英語(yǔ)教師在講評(píng)試卷時(shí)一定要采用有效的講評(píng)策略，力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保試卷講評(píng)課收到最佳效果。

編輯 劉瑞彬