吳小娟　蘭兆榮

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以學(xué)生為主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。其中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新對(duì)老師提出了一定的要求，老師必須要抓住不同教學(xué)階段的主體內(nèi)容，以學(xué)生為對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力調(diào)整后期的教學(xué)方向，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)更加客觀的認(rèn)知，只有這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，更好地促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有了一定的改觀，其中主問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，老師必須要關(guān)注問題設(shè)計(jì)策略的環(huán)境選擇，抓住教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程之中的核心要求，圍繞學(xué)生開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)好前期的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握小學(xué)語文閱讀的技巧和精髓，提高個(gè)人的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主問題;設(shè)計(jì)策略

一、引言

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀意義重大，與其他學(xué)科相比，語文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，在生活中就可以看到語文知識(shí)的身影。為了更好地掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精神，老師必須要關(guān)注語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合不同教育環(huán)節(jié)的設(shè)置要求開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。其中閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、肯定學(xué)生的主體地位意義重大，老師必須要了解新時(shí)代改革背景之下閱讀教學(xué)的核心要求，明確不同閱讀策略的操作技巧和設(shè)置情況，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)積極實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。作為整個(gè)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分，主問題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，老師除了需要按照前期的教學(xué)大綱開展基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確主問題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容及形式，采取針對(duì)性的策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生在不斷閱讀和實(shí)踐的過程中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

二、小學(xué)語文閱讀中的主問題

在對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主問題進(jìn)行分析和研究的過程中首先需要了解閱讀教學(xué)的核心要求，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，主問題主要以老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程之中所提出的關(guān)鍵語句為主題，該語句能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性并抓住整篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是每一個(gè)老師需要考慮的問題，這一核心問題對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)意義重大。從更微觀的角度來看，主問題也能夠有效地構(gòu)建完善的課堂框架，更好地吸引學(xué)生的注意力，引爆整個(gè)課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)活力的進(jìn)一步提升。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)語文閱讀教學(xué)中的主問題進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，主問題是教師在反復(fù)實(shí)踐和動(dòng)手過程中所提煉出來的教學(xué)核心，在該問題的引導(dǎo)之下學(xué)生能夠積極地調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，由淺入深地了解語文課文中的重點(diǎn)和核心要求，不斷掌握問題分析的價(jià)值和內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。

為了充分發(fā)揮主問題的作用及優(yōu)勢(shì)，老師首先需要了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過程之中所遇到的困難和障礙，了解學(xué)生目前的求知狀態(tài)，以此來實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的點(diǎn)撥和啟發(fā)。從另一個(gè)層面上來看，以主問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐形式能夠在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)熱情和興趣的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主研究，真正從一個(gè)探究者的眼光完成不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在不斷品味和細(xì)致思考時(shí)構(gòu)建完善的邏輯思維框架，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所存在各自的不足。由此可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中主問題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，要想突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，小學(xué)語文老師必須要了解語文閱讀教學(xué)中主問題涉及的具體內(nèi)容及要求，掌握重要的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以此來實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)策略

從上文的相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn)，主問題的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提升意義重大，老師除了需要以學(xué)生為中心開展不同形式的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外，還需要明確問題涉及的具體內(nèi)容和形式，以提問式的教學(xué)策略和教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和參與的過程中對(duì)語文有一個(gè)更加深刻的了解，從而通過自主閱讀來實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。老師只需要充分扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和學(xué)習(xí)，以此來更好地提高個(gè)人的閱讀能力和水平，真正突破傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)中所存在的不足。

（一）以點(diǎn)撥和提示為主

閱讀是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分，老師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重師生角色的有效互換，肯定學(xué)生、理解學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的主人翁意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，盡量避免對(duì)老師的過于依賴。其中語文閱讀教學(xué)以不同的文章分析為主題，老師必須要注重對(duì)學(xué)生的合理點(diǎn)撥，抓住文章閱讀的重點(diǎn)和核心要求。老師的點(diǎn)撥既可以是一個(gè)字，也可以是一段話或者是一個(gè)詞語，老師需要通過簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容以及主題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，老師可以抓住該篇文章的重要主題，結(jié)合標(biāo)題之中的某一個(gè)字來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種較為簡(jiǎn)潔的教學(xué)模式不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，從而在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下不斷挖掘自身的閱讀潛能，提高個(gè)人的閱讀質(zhì)量和水平。另外，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，老師也可以抓住標(biāo)題之中的“跨越”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和閱讀，這一點(diǎn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率意義重大。老師只需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置要求，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的發(fā)散和想象，在深入閱讀文本的過程之中掌握文章的主要內(nèi)容和形式，抓住文章作者所需要表達(dá)的思想情感。

（二）關(guān)注文章線索的分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)無法在海量的信息中抓取有價(jià)值、有意義的信息，對(duì)此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。為了更好地體現(xiàn)新時(shí)代背景之下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，老師可以以文章線索的分析為主題，分析文章作者的行文思路，了解作者文章組織材料的核心要求，明確不同文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其中文章的線索既可以是不同的角色，也可以是某一個(gè)情節(jié)或者是情感的變化，老師需要了解文章內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，分析作者的行文思路，敏銳地抓住文章的線索來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保障學(xué)生在自主分析的過程之中堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障個(gè)人邏輯思維框架的有效構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

文章之中的線索還與語文老師所采取的教學(xué)思路和教學(xué)方向有著一定的聯(lián)系，老師需要立足于學(xué)生目前的閱讀能力和閱讀水平，將線索分析與思想上的引導(dǎo)貫穿于整個(gè)語文閱讀課堂的始終，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章之中的具體情節(jié)和角色變化進(jìn)行主動(dòng)的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。另外，以線索分析為核心的主問題設(shè)計(jì)形式能夠幫助學(xué)生站在作者的角度理解行文思路，判斷和了解文本的深刻內(nèi)涵，從而抓住文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的感知能力和閱讀水平。老師只需要在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，站在宏觀的角度體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，盡量避免學(xué)生走彎路，讓學(xué)生堅(jiān)持正確的邏輯思維方向，更好地抓住閱讀學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

（三）注重整體性分析與探討

我國素質(zhì)教育對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了極高的要求，老師除了需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文本之外，還需站在宏觀的角度積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，通過師生的共同交流和合作來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。其中整體性分析主要以主題思想、結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容分析、語言特色和寫作技巧的研究為依據(jù)，語文老師需要以文章的主題思想為出發(fā)點(diǎn)了解文章人物形象的具體特點(diǎn)，分析文章的寫作思路，結(jié)合不同文章結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)技巧，在不斷思考和交流的過程中讓學(xué)生有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)，抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而在后期自主閱讀的過程中主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的閱讀方向和閱讀思路。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，老師可以嚴(yán)格按照這一敘事散文的表現(xiàn)技巧，將“賣火柴的小女孩是一個(gè)怎樣的人”作為主問題，讓學(xué)生對(duì)不同的段落進(jìn)行深入的分析及研究，了解賣火柴的小女孩的行為特征和言行舉止，學(xué)生在自主分析的過程之中能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的情感以及人物形象有一個(gè)客觀的認(rèn)知。另外，這種主問題設(shè)置的形式既能夠體現(xiàn)文章的核心思想，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正地在個(gè)人學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)下掌握文章的閱讀技巧，提高個(gè)人的閱讀能力和閱讀水平。需要注意的是，主問題分析要以學(xué)生為中心，明確不同問題設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)條件，抓住學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握不同問題分析的技巧和精髓。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中主問題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，老師需要明確不同問題設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)要求，結(jié)合教學(xué)資源的配置條件和情況抓住問題設(shè)計(jì)的技巧和策略，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，保障學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，從而真正提高個(gè)人的閱讀能力。

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編輯 王 敏