楊怡飛

【摘要】核心素養(yǎng)是新課程改革中不可忽視的線索。立足于自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，首先就語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)理分析，其次結(jié)合部編版初中語文教材特點(diǎn)及其語文教學(xué)中存在的常見問題，探討了學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，期望能夠?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 初中語文 閱讀教學(xué)

近年來，核心素養(yǎng)成為初中語文教學(xué)中的前沿理念。閱讀是初中語文教學(xué)中的重要模塊，一切語文素養(yǎng)的提升無不與閱讀密切相關(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是不可忽視的渠道。教育的新理念要求初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中采取新方法，本文以閱讀教學(xué)為探究對(duì)象，探討面向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)優(yōu)化策略。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)理分析

在由核心素養(yǎng)研究課題組于2016年發(fā)布的研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一概念表述是理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。在知識(shí)快速更新?lián)Q代的背景下，各學(xué)科知識(shí)在若干年后都有“落伍”的可能性。既然學(xué)生在校期間不可能獲得全部的知識(shí)，那么語文學(xué)科教學(xué)的最終任務(wù)便在于讓學(xué)生獲得最“核心”的東西，即核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么，目前仍未形成定論，但是學(xué)界已經(jīng)出現(xiàn)了許多有價(jià)值的研究成果，值得初中語文教育工作者參考。顧之川教授在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中指出，語文核心素養(yǎng)可包括四個(gè)方面：必要的語文知識(shí);較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語與書面語）能力;語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣;獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。2017年的新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也做出過相關(guān)表述，其將語文學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為語言、思維、審美、文化四個(gè)板塊，被普遍認(rèn)為對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)具有啟發(fā)性意義。結(jié)合這兩項(xiàng)研究成果，筆者將語文學(xué)科核心素養(yǎng)定義為以語言的習(xí)得與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，并輻射各個(gè)人文能力模塊的發(fā)展性素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

（一）挖掘閱讀材料教育價(jià)值

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，閱讀材料被視為豐富教育信息的集合，這要求教師善于挖掘閱讀材料教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)各模塊核心素養(yǎng)的全面提升。其中語文課本中選錄的文章是教師應(yīng)重點(diǎn)把握的材料。部編版課本選文注重經(jīng)典性，是培育語文核心素養(yǎng)的理想材料。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文的課堂。應(yīng)當(dāng)注意到文本的整體性以及各模塊核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中做到觸類旁通。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先用好本文作為基礎(chǔ)知識(shí)積累的價(jià)值，通過對(duì)本文的閱讀擴(kuò)大學(xué)生語匯，讓學(xué)生掌握更多的語言修辭手法。其次，要讓學(xué)生能夠從審美層面以及思維層面欣賞本文的美感。最后，要讓學(xué)生透過語言文字的符號(hào)層達(dá)到事物的意義層，即欣賞蘇州園林自身的美感。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μK州園林進(jìn)行審美時(shí)，也就不知不覺地抵達(dá)了文化模塊的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，即傳承中華優(yōu)秀文化，提升文化素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)掌握語文閱讀方法

部編本語文教材總主編溫儒敏教授多次論述過教授閱讀方法的重要性，他指出：“現(xiàn)在的語文課不是完全不教讀書方法，只是單打一，光教精讀，輕慢其他?！痹诖吮尘跋?，默讀法、瀏覽法、檢索式閱讀法等生活中的最常用方法便成為學(xué)生的普遍短板，對(duì)學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大形成嚴(yán)重的抑制。溫儒敏教授曾說過，語文說一千道一萬還是閱讀。如果閱讀量達(dá)不到，就談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。部編版語文課本的編寫思路便非常重視語文閱讀方法訓(xùn)練，這從課文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可見一斑。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材提示，以課文內(nèi)容的內(nèi)在特色為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的語文閱讀方法。以課文《從百草園到三味書屋》為例，本文的預(yù)習(xí)提示語中說明了默讀對(duì)于閱讀的重要性，并告知學(xué)生默讀時(shí)如何處理生字、生詞等事項(xiàng)。默讀是絕大多數(shù)閱讀行為所采取的主要方法，對(duì)學(xué)生語文能力的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。教師應(yīng)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的闡釋工作，進(jìn)行具體的閱讀技巧指導(dǎo)，并對(duì)默讀應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)做出明確要求。

（三）在真實(shí)情境下開展閱讀實(shí)踐

閱讀是應(yīng)真實(shí)生活情境而產(chǎn)生的，個(gè)體有獲取信息、與他人溝通、欣賞故事或進(jìn)行審美等真實(shí)需要，才產(chǎn)生了閱讀行為。以散文閱讀為例，在真實(shí)的情境下，學(xué)生于課外讀一篇散文是因?yàn)槭艿轿恼碌拿栏形?，他并不需要知道本文的中心思想是什么、如何劃分段落大意、?yōu)美的句子美在哪里。我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)還原閱讀的真實(shí)情境，從閱讀的真實(shí)需要入手激發(fā)閱讀興趣。

例如，教學(xué)初中語文教材中的《背影》時(shí)，教師一直強(qiáng)調(diào)這是一篇經(jīng)典文章，具有語文素養(yǎng)培育與德育的綜合功能。但是學(xué)生閱讀它并非因?yàn)樗墙?jīng)典以及具有多種教育功能。對(duì)于本篇的教學(xué)，我們應(yīng)從學(xué)生與作者的共同親情體驗(yàn)入手，讓學(xué)生體會(huì)到作者作為情感表達(dá)主體的存在，使課堂成為學(xué)生與作者對(duì)話的課堂。當(dāng)學(xué)生與作者的對(duì)話關(guān)系被建立起來了，閱讀才成為與寫作對(duì)接的活動(dòng)，才成為一種真實(shí)情境下的閱讀。

（四）提高整本書閱讀教學(xué)比重

整本書閱讀，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。從閱讀內(nèi)容上來說，整本書閱讀是引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典、提升閱讀深度、培養(yǎng)閱讀興趣的必然要求。從閱讀方法上來說，因?yàn)殚喿x篇幅長(zhǎng)、信息量大，學(xué)生在整本書閱讀中會(huì)探索出許多閱讀方法心得。整本書閱讀以“本”為單位，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀方法、自主思考，才能夠讀完一本書。

整本書閱讀的功夫主要在課外，而不在課內(nèi)。部編版語文教材十分重視課文對(duì)課外閱讀的輻射作用，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，這為“1+X”的課外閱讀思路提供了啟示，可以成為整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)框架。要讓整本書閱讀切實(shí)發(fā)揮提高核心素養(yǎng)的作用，需要教師妥善引導(dǎo)，讓學(xué)生以合適的方式閱讀合適的文本?？梢哉n本選文組織思路為依據(jù)，向?qū)W生提供趣味性與教育性俱佳的書目。在新媒體普及的背景下，初中生在課余往往更傾向于沉迷電視及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)閱讀高質(zhì)量書籍的興趣有所降低。這要求語文教師自身要熱愛閱讀，以身作則，通過樹立個(gè)人典范引發(fā)學(xué)生效仿。

（五）重視非連續(xù)性文本閱讀

新課標(biāo)中對(duì)“非連續(xù)性文本閱讀”提出了要求。語文核心素養(yǎng)理念中的一個(gè)基本關(guān)注點(diǎn)便在于重視對(duì)語言的運(yùn)用，在此視角下，閱讀也應(yīng)被定位為“運(yùn)用”的一個(gè)分支。非連續(xù)文本閱讀正是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)遇到的語言運(yùn)用任務(wù)，是學(xué)生為滿足終身發(fā)展需要所必須的閱讀素養(yǎng)。

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的閱讀材料，如圖表、廣告、說明書、備忘錄、報(bào)告等。此概念最早出現(xiàn)于國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織的國際學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中。這類文本的共同特性在于實(shí)用性和非結(jié)構(gòu)化。關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)，需要教師選擇和組織合適的教學(xué)材料用于教學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)”“練”“用”一體化的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)特別注重用好檢索式閱讀法，并培養(yǎng)學(xué)生的辨別與判斷能力。

核心素養(yǎng)作為語文教育界的最新理念，與之有關(guān)的一系列學(xué)理與教學(xué)培養(yǎng)方法問題都有待進(jìn)一步研究。初中語文教師應(yīng)把握住核心素養(yǎng)這根教學(xué)主線，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，不斷探索具有可行性的核心素養(yǎng)培育方法，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016.

[2]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016，（3）：15.

[3]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J].課程·教材·教法，2016，36（06）：3.

[4]岳惺菡.運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（12）：111.

[5]林其雨.非連續(xù)性文本價(jià)值歸正及教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2015，（10）：41.