茍五一

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本具有圖文并茂的特點(diǎn)，每一冊(cè)當(dāng)中都有許多精美的插圖。這些插圖既是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是對(duì)課文的一種補(bǔ)充和詮釋。教師通過利用這些形象、有趣、直觀的圖畫，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得觀察、想象以及語(yǔ)言表達(dá)等能力的提升。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都將重點(diǎn)放在了文字教學(xué)中，對(duì)于課文中的插圖沒有足夠的重視。在此，依托現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)其中的插圖教學(xué)資源的利用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖;利用策略

一、由圖入文，整體感知文本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整體感知文本是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，從整體的角度來(lái)理解和把握文本，為之后的深入閱讀打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生只通過文本閱讀來(lái)理解文章的話，其方式過于抽象，會(huì)留下許多想象空白，或者對(duì)人物、事物的認(rèn)知模糊不清。課文中所配的插圖，是強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)效果的有力工具，小學(xué)語(yǔ)文課文中的插圖通常都是選取課文中最精彩、最重要的瞬間，能夠有力地凸顯課文主旨，可以為學(xué)生形象地展現(xiàn)出課文中的各種細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如在《狼牙山五壯士》一課中，所配的插圖展示了五壯士在狼牙山頂峰準(zhǔn)備慷慨就義的場(chǎng)景。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，根據(jù)插圖來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行猜想，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的理解和感受。在觀察的時(shí)候，學(xué)生可以明顯地看出本課文的主角是五個(gè)戰(zhàn)士，他們豪邁英勇地屹立在山巔，目光似乎在俯瞰山下。接著，教師提出問題：“他們是誰(shuí)？為什么會(huì)有這樣的表情？他們處于什么樣的情勢(shì)下？他們要做什么？”然后讓學(xué)生帶著這些問題，邊閱讀課文邊觀察插圖。通過這樣的方式，學(xué)生可以較為容易地得出故事的發(fā)展過程，即“接受任務(wù)—痛殲敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”，而插圖所描繪的正是“頂峰殲敵”之后，五壯士準(zhǔn)備“英勇跳崖”的場(chǎng)景。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)復(fù)述課文的主要內(nèi)容，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和印象，同時(shí)也鍛煉了他們的觀察能力和口語(yǔ)表述能力。

二、看圖寫作，把握內(nèi)容元素

語(yǔ)文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”，其中，“寫”是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我內(nèi)心思想的重要過程，因此，寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)階段，看圖作文在寫作教學(xué)中占據(jù)了很大一部分。借助插圖的方式，能夠有效地幫助學(xué)生打開習(xí)作的思路，激發(fā)他們的想象。因此，教師充分利用語(yǔ)文課本中的插圖，讓學(xué)生以此為核心，進(jìn)行自主思考與想象，形成一個(gè)完整的故事，然后將其寫出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。

以習(xí)作《假文盲》為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的地點(diǎn)、環(huán)境、人物的表情和衣著等。觀察后，不難發(fā)現(xiàn)插圖中所表現(xiàn)出的情景：寒冷的冬天，在公交站前，幾個(gè)高大強(qiáng)壯的男子垂著眼簾、表情冷漠地站在“母子上車處”的專用通道中，而一位抱著小孩的母親卻站在通道外面。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如：占用“母子上車處”的四名男子是怎樣想的？抱著小孩的母親可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？四位男子會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？如果周圍有其他人的話，會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象做出什么樣的評(píng)論或舉動(dòng)等。這樣的想象，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，自然就會(huì)有話可寫、有話想寫。

三、口語(yǔ)交際，訓(xùn)練看圖說(shuō)話

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的重要能力。教材中的插圖是組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好資源，教師可充分發(fā)掘教材中的插圖資源，創(chuàng)設(shè)出豐富有趣的交際情境，組織學(xué)生積極開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力。

比如《晏子使楚》一課中的插圖，展現(xiàn)了晏子與楚王唇槍舌劍的情景。在插圖中，晏子不卑不亢，機(jī)敏善辯，而反觀楚王和兩個(gè)大臣，卻是面露窘色。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這幅插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的場(chǎng)景，進(jìn)行分角色扮演，模擬晏子和楚王斗智斗勇的過程。這樣的教學(xué)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，且通過之前課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了人物形象和故事內(nèi)容，在扮演的時(shí)候也會(huì)更加流暢自然。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)設(shè)計(jì)自己的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，以更好地展現(xiàn)故事內(nèi)容。

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的第二語(yǔ)言，不僅內(nèi)容豐富，繪制精美，且具有直觀性、說(shuō)明性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力，符合他們當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，利用插圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深入地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)藝術(shù)上的熏陶和情感上的陶冶。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用插圖資源，打造出圖文并茂的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)教學(xué)過程的吸引力，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君